Le Brigaudiot nouveau, notes de lecture (16) : problématique de l'écrit

INTRODUCTION A LA PROBLEMATIQUE DE L’ECRIT EN MATERNELLE

On a vu que l’oral, à l’école maternelle, ne nécessite pas de progression d’enseignement. (…)

Pour l’écrit, c’est très différent (…)

La question est le lien que peuvent faire les enfants entre des écrits, dont ils connaissent les utilisations, et le code. (…)
La proposition que je fais est de montrer-expliquer aux enfants :

- que nous pouvons « fixer » du langage par écrit (et là on sera dans la vraie vie du langage)

- que nous avons des contraintes culturelles pour réussir cette activité (qu’on appelle « la langue écrite », différente de l’oral) et des contraintes de codage pour que cet écrit soit décodable par autrui.

J’appelle cette manière d’enseigner : « aller du langage à la langue et pas l’inverse ».

(…) Ce choix est décisif. Il rend le travail intéressant pour les enfants et intéressant pour les maîtres.

(…) On va donc les mettre en situation d’assister à maintes « transformations » : du langage écrit sera oralisé (lecture), du langage oral prendra la forme de textes écrits (écriture). C’est ce que j’appelle « avoir de nombreuses expériences de l’écrit ».

(…) Repères (…)

PS. Ils voient, reconnaissent et nomment des « trucs » qui sont pour nous des lettres

PS. Ils miment l’écriture cursive en imitant notre geste graphique

PS. Ils dessinent et offrent leurs dessins en cadeau à quelqu’un

PS. Ils tracent leur prénom en capitale et disent « c’est moi »

PS-MS. Ils savent qu’ils retrouvent une histoire déjà entendue dans un livre en regardant les images et en tournant les pages

MS. Ils sont fiers d’écrire tout seuls leur prénom

MS. Ils découvrent que le maître qui racontaient des histoires peut aussi les lire et ils n’entendent pas la même chose

MS. Ils font semblant de lire en « parlant » un texte connu avec suivi du doigt

MS. Ils comprennent que le maître peut tout lire et qu’il peut écrire à quelqu’un

MS. Ils découvrent que le destinataire de ce « tracé » retrouve ce qui a été dit et écrit par le maître

MS-GS. Ils comprennent qu’en écoutant la parole du maître, ils peuvent repérer « des bruits »

MS-GS. Ils découvrent que le maître utilise ses oreilles pour trouver les lettres qu’il écrit dans un mot

MS-GS. Ils découvrent que tous ceux qui lisent le même écrit comprennent-« disent » la même chose

MS-GS. Ils comprennent que s’ils parlent lentement le maître peut écrire ce qu’ils disent et qu’il peut relire ce qu’ils ont dit.

MS-GS. Ils demandent à écrire en coursive comme les grands

MS-GS. Ils se mettent à écrire partout

MS-GS. Ils découvrent qu’ils peuvent trouver les lettres qu’il faut pour écrire un mot, en utilisant leurs oreilles

GS. Ils utilisent les lettres avec leurs « apparences différentes »

GS. Ils découvrent qu’ils peuvent écrire tout seuls

GS. Ils dessinent et écrivent tout seuls et offrent leur message en cadeau à quelqu’un

extraits de Langage et école maternelle, Mireille Brigaudiot, ed. Retz