Ecoute rituelle (9) : l'Automne de Vivaldi

Bon, le prétexte était tout trouvé, et même si ce morceau est très connu, il ne l'est pas pour des 4 ans ...
Donc, pour la semaine, embarquons avec Vivaldi pour les 4 saisons, donc l'automne.

Audition, puis visionnage de ce clip youtube, où l'on voit bien les instrumentistes, dont la belle soliste qui dirige en robe violette :


J'ai hésité à choisir celui-là, qui me semble très bien aussi :


Puis, j'ai passé le DVD des 4 saisons d'Antoine , que j'avais découvert associé avec le Carnaval des Animaux l'année dernière. Il n'est pas aussi bien, mais très bien quand même ...


Pour le dernier jour, j'ai passé un petit ballet d'enfants trouvé sur Youtube. Je trouve que c'est très important de montrer des enfants qui réalisent des choses construites avec des éléments culturels

Situation-problèmes, la date (2) : choix entre plusieurs hypothèses

Je ne sais pas si c'est l'émulation de la Tour d'appel, mais autant pour le nom des jours ça avance comme un escargot, autant pour ce qui est nombre, mes élèves sont au top !
Aussi avant-hier, pour la première fois, j'ai proposé aux élèves de choisir entre deux hypothèses proposés par deux de mes élèves moteurs, Y. et L.
Il s'agissait de décider du numéro du jour d'aujourd'hui, hier étant le 21.
L'éphéméride et la feuille de mercredi sont restés affichés au tableau.
L. propose le 20.
Y. propose le 22.
Je note les deux propositions au tableau.

Pour les votes, évidemment la classe n'est pas encore vraiment efficace. J'explique par exemple aux enfants que l'on ne peut voter deux fois, et je demande à L. s'il a changé d'avis car au moment du vote , il lève le doigt pour Y.
Mais ce qui m'intéresse en fait, ce sont les arguments donnés pour voter.
Je propose donc à ceux qui ont voté pour 22 de me dire pourquoi, pour eux, ce n'est pas possible que l'on soit le 20. M., aussitôt, dit que l'étiquette du 20 est déjà passée, elle est affichée au tableau,donc que ce n'est pas possible que l'on soit le 20.
Pour moi, c'est l'explication la plus satisfaisante, car même si elle n'utilise pas les mathématiques (2 vient après 1), c'est celle qui montre que l'élève a réfléchi et qu'il a utilisé ce qu'il a sous les yeux en utilisant sa logique. Les autres élèves, voyant cet argument, le trouvent irréfutable. C'est alors que l'on regarde la frise du nombre et que l'on voit que le 0 est avant le 1, le 2 après, que c'est donc Y. qui a raison.
Et comme toujours on valide avec l'éphéméride.

Les élèves ont bien aimé ce nombre 22 qui a "deux deux", ça les a bien fait rire ces deux sonorités !

On peut maintenant écrire la date juste et complète.

Narramus : Un peu perdu (1)

Dans notre école, nous avons décidé de travailler sur un album commun par période. pour la période 2, c'est "Un peu perdu" proposé dans la série Narramus.
Je n'ai pas eu envie de proposer tout de suite une maquette car je voulais la produire avec mes élèves. Aussi, en attendant, j'ai utilisé une double-page d'un album documentaire sur la montagne. C'était juste en attendant, car je trouve qu'il y a un peu trop d'animaux dessus, ça rend l'image confuse.
  
Je présente les épisodes principaux en BCD, pour bénéficier des panneaux en liège qui permettent d'accrocher les images pour les utiliser, ainsi que de positionner le décor, et d'utiliser la vidéo pour le dvd.
Nous avons donc fabriqué un tapis de conte poster.
Sur un rouleau de papier dessin de 2,50m partagée en 5 (car j'ai cinq équipes), chaque équipe a frotté des craies plates puis passé de la gouache pailletée au rouleau fantaisie.
   
Puis nous avons réalisé un arbre en carton ondulé, chaque enfant collant une bandelette selon son désir, à condition qu'elle touche le tronc ou une autre branche.




Nous avons gardé un panneau arbre comme tapis de conte et affiché les autres dans le couloir.
J'ai protégé sommairement le tapis de conte avec du plastique à couvrir les livres, pour faire simple et efficace. Nous utilisons dessus les découpages des personnages du livres.
 
Mais pour le plaisir , nous avons fabriqué des bébés hiboux en feuilles d'automne séchées agrémentées d'yeux mobiles

et d'un triangle en gommette, que j'ai recouvert d'une bande de scotch pour protéger .

Chaque enfant a pu rentrer avec son hibou à la maison ...

Tour des présents, tour d'appel (6) : traitement de l'erreur (suite)

Ce matin, une erreur dans les cubes : un cube de plus dans la boîte du jour. J'ai décidé de laisser tel quel : maintenant, la majorité de mes élèves semblent bien à l'aise avec le décompte, et sont prêts à accepter des erreurs dans les comptes sans être perturbés.
Même procédé que d'habitude : je donne la boîte de cube du jour à construire à un enfant chacun son tour. Ceci permet d'associer tous les enfants de la classe, même ceux qui ne comprennent encore presque rien à l'activité, mais qui sont heureux de construire la tour pour le groupe par plaisir de l'empilement et de pouvoir quand même participer à l'activité. C'est bien le cas ce matin : V. est tout content que je lui confie à construire la tour du jour et le fait très rapidement et très consciencieusement; mais quand je lui demande ensuite la deuxième activité, qui consiste à déconstruire la tour de la veille, il commence par rajouter des cubes à la tour, et ne comprend ce qu'il faut faire qu'après trois explications et surtout trois déconstructions que j'opère moi-même avec forces gestes ... Mais ensuite, dans le groupe, le fait de dire que V. a construit la tour du jour suffit à le valoriser.
Nous commençons naturellement par nommer les absents, parce que la dame de la cantine est venue faire l'appel. Les enfants les nomment pour elle, vont chercher les étiquettes mais savent immédiatement sans compter qu'il en manque 3. Le groupe progresse bien.
Nous prenons alors les deux tours et toujours les enfants commencent de la même façon : elles ne sont pas égales ! C'est là que je glisse toujours : "heureusement, puisqu'il y a des absents !"
Mais les enfants voient tout de suite le problème :
3 enfants absents mais seulement 2 cubes qui manquent ! Ils l'annoncent immédiatement, mais sans panique.

J'ai l'idée de faire une mini-tour avec le nombre d'absents, en choisissant une seule couleur

Je la rajoute à la tour des présents, et on voit tout de suite que l'erreur est de 1, ce que formule bien les enfants.

Donc il faut enlever un cube, le cube de trop, pour avoir 3 d'écart.

Ensuite, nous avons cherché la raison, mais c'est encore trop difficile entre il manque 1 et il y en a 1 en trop. M. , le seul qui propose une solution, dit que quelqu'un a oublié de mettre son cube. J'explique alors moi-même en détail : s'il y a un cube en plus, c'est comme s'il y avait un enfant en plus. Les enfants repensent à la situation où nous avions ajouté des cubes quand il y avait les Grands : bon point ! Je précise alors bien qu'un enfant a du "passer deux fois" en pensant qu'il avait oublié de mettre son cube alors que non ...

Ca progresse bien, c'est rassurant, et surtout, les enfants adorent et ne veulent pour rien au monde zapper l'activité, même quand nous sommes pressés !

Ecoutes rituelles (8) : les Beatles

Pour poursuivre, notre exploration de la famille Violon, l'idée m'est venue de me plonger dans un autre style de musique et j'ai choisi un morceau nostalgique, version canal historique :


J'ai choisi ensuite une version pour quatuor à cordes, et il m'a semblé intéressant de la montrer interprétée par de très jeunes musiciens :


J'ai présenté aussi une version très kitch, mais cela m'a permis de mettre l'accent sur les différents instruments, notamment l'alto que l'on ne voit jamais autrement :


J'ai conclu sur une version jazz, celle de  Ray Charles, qui a permis aux enfants de continuer à se familiariser avec ce style musical :

Tour des présents, tour d'appel (5) : un nouvel élève

Dans la classe est arrivé un nouvel élève, le petit G.
Le matin, je m'occupe de son accueil, pendant que comme d'habitude mes élèves marquent leur arrivée par un cube et que le délégué construit la tour des présents.
Au moment des rituels, les élèves sont tous d'accord : tout va bien : deux absents, deux cubes de différence entre les deux tours.
C'est alors que notre mascotte Léo, notre lutin en peluche, surnommé le champion des Maths, intervient en disant que c'est faux ! Réaction vive de mes élèves : Léo a tort !
Léo prétend alors que les deux tours sont fausses. Après débat, les élèves concluent que Léo a tort.
Je propose alors de déconstruire la tour de la classe qui sert de référent est de distribuer un cube à chacun pour savoir si Léo a raison, bien sûr je finis par le petit G. et on s'aperçoit qu'il n'y a pas de cube pour lui ! Les enfants comprennent alors que Léo avait raison.
Nous comparons alors les deux tours et nous voyons que "ça ne marche plus" : trois cubes de différence ! Il faut que G. rajoute son cube de ce matin !

Maintenant, nous serons 27 au lieu de 26. J'entoure ce nombre sur l'affiche des nombres de la classe ...

Dans ma classe, le coin "tout doux"

J'ai enfin pu avancer un peu l'aménagement de ma classe qui me semble moins tristounette, notamment avec l'aménagement d'un coin "tout doux". Pour le matérialiser, j'y ai installé la grande feuille Ikéa qui couvrait le berceau puis le lit de ma fille, et j'ai vu qu'elle était toujours en vente !
Dessous, j'ai installé une table : dessus, la boîte à parents façon méthode Zatou, un téléphone pour jouer à appeler qui on veut, et des livres "tendresse". Dessous, le grand crocodile que j'ai trouvé dans un coin de l'école, que les enfants trouvent tout doux, et qu'ils viennent caresser ou bien où ils posent la tête, tout en étant sous la table, cela leur fait comme une petite cabane. Sous la table, il y a aussi une petite baignoire ou sont installés les doudous des enfants qui en ont apporté un. Le crocodile garde sous sa tête les coussins de chaises assemblés par deux qui servent à s'allonger. Sur une petite chaise, on peut s'asseoir ou installer quelques peluches, et dessous la caisse des coussins "émotions" que j'ai achetés chez Charlemagne : je cherchais des coussins pas chers, et j'ai trouvé ceux-là, très pratiques et très jolis.

Plus tard, je rajouterai des thermomètres à émotions, les boîtes de bons de colère et de besoins du coffret Zatou,  quand on les aura mis en place, et j'enrichirai la collection de livres ...

Tour des présents, tour d'appel (4) : premières notions intégrées

Cette semaine, il y a toujours un enfant qui oublie de mettre son cube, peut-être toujours le même mais je n'ai pas trouvé qui. Jeudi, il y en avait un en trop. J'ai décidé de ne pas corriger cette fois comme je l'avais raconté précédemment.
Il y avait ce jour là deux absents et seulement un cube manquant.

Les enfants ont réalisé immédiatement que la tour était fausse : "il manque le cube pour S. ET le cube pour R., ça fait deux cubes" et non pas un. Ils étaient affirmatifs. Mais ils n'ont pas su dire pourquoi ça pourrait être faux, donc j'ai émis mon hypothèse : soit un enfant a oublié qu'il l'avait déjà pris et l'a remis, soit il en a mis deux sans faire exprès". Nous avons donc enlevé un cube pour rétablir la vérité.
Je suis ravie que les enfants aient intégré la notion d'erreur, et ceci tranquillement, sans angoisse.

Ecoutes rituelles (7) : Crescendos

Dans cette forme, j'ai associé deux morceaux :
l' Adagio pour cordes de Barber


Nous y avons associé une évolution dans le gymnase.

On peut ensuit faire écouter sa version pour chœur


Pour le Boléro de Ravel :

J'ai voulu montrer aux enfants la version chorégraphie. J'ai choisi celle-ci :

Ecoutes rituelles (6) : My funny Valentine

Pour le Jazz, j'ai eu envie de commencer par My Funny Valentine.
J'ai commencé par une version classique de Frank Sinatra, pour bien intégrer la mélodie

puis ensuite une version d'Ella Fitzgerald

J'ai complété avec une adaptation purement musicale pour une chorégraphie, avec un extrait de Company de Robert Altman

... et je ne pouvais pas finir sans Miles Davis