Situations problèmes (2) : la date (2)

Dans mon précédent article, je traitais de la recherche de la date le mardi et le vendredi. Et le lundi ?
Le lundi, la situation est trop difficile pour mes MS, car ils s'agit de +3 jours ...
Alors, j'en profite pour faire quelque chose de beaucoup plus simple. On n'est pas vraiment de la situation problème, où alors pour les plus faibles, mais c'est très bien car cela permet à tout le monde d'avoir quelque chose d'accessible.
Comment je fais ?
La date du vendredi est écrite au tableau.
Nous enlevons les tickets jusqu'au lundi (c'est simple car le ticket pour le week-end est avec deux cases plus petites conjointes).

Et je pose la question habituelle : quel chiffre dois-je effacer, le bleu ou l'orange ?

En ce mois de Janvier, ce n'est toujours pas évident, et on doit réfléchir.

Cette fois-ci, je demande d'argumenter.

Réponse, adoubée par le groupe ensuite : le bleu change tous les jours.

Va pour le bleu, je l'efface :

Ensuite, il faut trouver le nom du chiffre, ou son image dans la frise numérique. 

Pour le nommer, ce n'est pas simple. Pour que les enfants le disent seuls, je les fais souvent compter à haute voix en suivant les étiquettes dans la frise numérique de 0 à 9 située sous le tableau.

Ensuite, il faut lire le nombre lui-même. Ici, personne n'a trouvé. Quelqu'un a proposé 18. J'ai alors expliqué que "dix-huit", c'est quand le chiffre orange est 1. Mais aujourd'hui, c'est "deux", alors on lit vingt-huit.

Il n'y a plus qu'à s'occuper du nom du jour.

Vous n'aurez pas l'article pour le jeudi, car le jeudi c'est mon jour d'ESPE !

Situations problèmes (1) : la date (1)

Les recherches pendant les rituels me passionnent toujours autant que mes petits élèves. Ici une situation problème qui se présente aux élèves deux fois par semaine : le mardi et le vendredi, il faut trouver le numéro du jour en se servant de la date de la veille, écrite au tableau et figurant sur l'éphéméride.
Pour le numéro du jour : 2 couleurs différentes. Ces couleurs varient régulièrement, aucune n'est fixe, pour éviter que l'enfant associe une couleur aux dizaines ou aux unités.
Précisons que dans la classe, aucun enfant ne sait lire "quatorze". Ce n'est pas nécessaire pour résoudre le problème.

La question est posée, toujours la même : quel chiffre change-t-on, l'orange ou le bleu ?

J'utilise à dessein le mot "chiffre"; il n'est pas plus difficile à utiliser que le mot "lettre". Il faut surtout que l'enseignant ne se trompe jamais dans la notion de chiffre et de nombre, ce qui n'est souvent pas toujours le cas, surtout dans les nouvelles générations. Je fais très attention à cela, notamment je n'utilise jamais les étiquettes nombres (nombre d'absents, âge ...) pour former d'autres nombres à deux chiffres...

Je pose la question sans rien induire dans ma voix. Je note toutes les réponses, quelles qu'elles soient. Ici, nous étudierons en un premier temps le chiffre orange :

- Première réponse : 44. L'enfant a sans doute été marqué par le redoublement du chiffre le précédent vendredi, qui était le vendredi 11. Il a donc redoublé le chiffre bleu en le rendant orange.

- 4 : un enfant a pensé à supprimer le chiffre orange. Il commence à bien manipuler les chiffres de la date. Mais il s'est trompé : au lieu d'aller en avant, il est allé en arrière.

Nous passons ensuite à l'hypothèse bleue, sans oublier les oranges :

- Un enfant propose 12, je ne sais pas pourquoi. Je sais qu'il n'a pas fait une réponse en l'air car je sais qu'il a réfléchi. Peut-être a-t-il commis une double erreur : il a reculé, et s'est trompé d'une unité.

- Un autre propose 15. C'est la bonne réponse.

Nous observons l'ensemble des réponses. Parfois je demande aux autres enfants ce qu'ils en pensent, mais pas aujourd'hui. 

 Je n'émets aucune opinion : la réponse sera donné par le seul qui détient objectivement la vérité : l'éphéméride :

Je demande aux enfants ensuite comment on aurait pu savoir s'il fallait effacer l'orange ou le bleu, . Deux arguments sont avancés :

- 5 vient après 4

- C'est le bleu qui change tous les jours, pas l'orange. Voilà qui est bien observé !

Préparation de Carnaval : la paillassa encore et toujours (1)

Avec mes MS, nous préparons le lancer de paillasse : dans cette école, pas de foulard carré, aussi nous nous entrainons avec les foulards à 3 pointes, donc par 3, avec un anneau :
- il faut d'abord apprendre à attraper le foulard posé au sol

- puis à bien le tenir 

- puis à transporter le foulard sans qu'il tombe.

Ce n'est pas simple du tout :

Mascotte voyageuse : le plus de Klassroom

L'enseignante qui m'a précédée dans la classe avait une mascotte voyageuse, Pénélope, et se servait des ouvrages de la série pour animer ce projet.
J'avais envie de reprendre le projet mais avec une autre mascotte, mais je n'en avais pas eu encore le temps ni le déclic.
Le prétexte fut donné avec le gentil cadeau apporté à Noël par la généreuse équipe de Klassroom : Lily la licorne !

J'ai eu toutes les vacances pour me faire à l'idée de ramener Lily à l'école. Comme nous avions déjà deux autres mascottes, Zatou, la mascotte des émotions, et Léo, qui ne parle qu'à l'oreille de la maîtresse, j'ai pensé à Lily comme "public relation", c'est-à-dire la parfaite intermédiaire entre l'école et le reste du monde.
Car les enfants connaissaient un peu déjà Lily, ou du moins son portrait. Dès le jour de la rentrée, ils l'ont coloriée (coloriage trouvé sur le site de Klassroom dans le carnet de coloriage) pour illustrer le cahier jaune Klassroom, carnet de correspondance de la classe et doublon papier de l'application.

Quand j'ai présenté Lily à la classe, les enfants l'ont tout de suite reconnue et elle a rejoint ses copines mascottes.

J'ai bien expliqué le rôle de Lily : Lily est la mascotte voyageuse, elle va nous accompagner chaque fois que nous irons à l'extérieur de l'école. Comme elle aime beaucoup voyager, elle accompagnera chaque week-end un enfant à la maison et participera à la vie de la famille ; elle partagera son week-end dans le "petit cahier de Lily", et postera des photos sur Klassroom.
Bien sûr, tous les enfants avaient envie d'avoir Lily pour le week-end, alors je n'ai dévoilé l'identité de l'heureux élu que le vendredi soir. Lily est partie dans son petit sac Klassroom ou est aussi rangé le cahier, dans le grand sac du lauréat que l'on ramène chaque week-end avec un cahier de l'enfant.

Pour commencer, il était nécessaire de choisir une famille qui jouera bien le jeu : donner des nouvelles dans des activités simples et abordables pour les enfants. C'est ce qui s'est passé : Lily est sortie, elle a fait la cuisine ...
La démarche n'est pas nouvelle, même si elle est très intéressante. Quel est le "plus" de Klassroom" ?
1. D'abord, comme toujours, une communication plus immédiate entre l'école et la maison. Pour mon Klassroom, les parents ne peuvent pas publier directement, mais par le biais des messages ils m'envoient des photos.
Ici, le samedi, avec son hôte, Lily s'est rendue sur un lieu emblématique de la ville de Nice, la promenade des Anglais; elle était toute petite sous la grande sculpture : l'amorce était prête. Mais où est donc Lily ? C'est ce que j'ai publié samedi dans Klassroom :

en cliquant sur l'image

...on avait donc des nouvelles de Lily.

2. Les enfants jouissent de l'utilisation de Klassroom directement, et pas seulement leurs parents :

- Grâce aux photos postées par les hôtes de Lily, nous avons pu savoir tout ce qui s'était passé pendant le week-end pour Lily, en regardant les photos directement dans les messages, ce qui a donné une leçon de Langage en situation très intéressante. Ceci a permis aux enfants de voir aussi les photos de mon élève avec Lily, ce qui ne sera pas possible sur le Klassroom des parents (je ne publie jamais aucune photo où l'enfant est reconnaissable). Un privilège Klassroom réservé aux enfants et indispensable pour qu'ils s'approprient le projet.

- De plus, j'ai permis aux enfants de découvrir ce que leurs parents voient sur Klassroom, comment je communique avec eux , l'utilisation des messages. Bien que l'application soit très populaire auprès de mes parents d'élèves, ils ne montrent pas tout aux enfants et l'application restait un peu mystérieuse.

3. Toutes les émotions vécues avec la mascotte vont intégrer notre projet sur les émotions : ainsi, le cahier Klassroom, entre les voyages de Lily, a été déposé dans la boîte à Parents :

Le facteur est bien passé, mais en m@p !

Pour la rentrée de nos vendredis de lecture, j'ai choisi un moulin @ paroles, le facteur n'est pas passé, que l'on trouve ici.
Mes élèves de MS ont adoré ! Ils connaissent par la rumeur cette célèbre ronde chantée par leurs aînés mais ne la pratiquent encore pas (ce à quoi nous allons remédier très vite). Bien que non lecteurs, ils ont très bien suivi sur l’écran, notamment grâce aux jours de la semaine dont ils commencent à bien photographier la silhouette. Et le fait que la première lettre de chaque jour figure a été particulièrement apprécié, surtout qu’ils ne les connaissent pas encore tous par cœur, ni leur enchaînement …

Nos plantes : mortes ou vivantes ?

Le retour en classe a été l'occasion de se poser des questions tout à fait pertinentes.
Pendant les vacances, les lentilles et le blé que nous avions planté vers la Sainte Barbara ont bien poussé mais se penchent drôlement. Que vont-ils devenir ?
Les petits chênes sont-ils morts ?  les feuilles ont séché... mais... celles de dehors aussi ! Alors, morts ou pas morts nos petits chênes ? Il faut attendre le printemps pour savoir on dirait bien ...

Ce fut l'occasion de faire le tour des cours de l'école pour observer les arbres : ceux qui ont gardé leurs feuilles (oliviers, cyprès ...),
      

ceux qui les ont perdues et que , du coup, l'on ne reconnaît plus ...
  

Bonne année 2019 !

Bonne Année 2019 à tous mes lecteurs !

En illustration, la jolie carte de mes élèves.

J'ai déjà dit combien il est fondamental pour moi de faire faire de vrais projets aux enfants, notamment de partager et d'offrir aux autres, surtout dans le quartier de mon école où la plupart des enfants sont si choyés qu'ils ont parfois du mal à partager. Après le cadeau de Noël pour les parents, voici la carte de vœux qui suit notre tradition.
Je l'ai trouvée sur le site Pink Stripey Socks. J'ai gardé la page pour la couronne des Rois, et j'ai extrait 2019 pour en faire mon support de carte.

Je voulais que les enfants y écrivent Bonne Année. Ils doivent donc s'entraîner à l'écrire à l'intérieur des lettres creuses, au crayon gris,  puis au feutre fin (dont ils choisissent la couleur). Les niveaux sont très différents : certains colorient les lettres creuses , d'autres écrivent déjà bonne année tout droit et de façon calibrée. C'est l'enfant qui choisit ce qu'il veut coller : écriture seule ou lettres creuses, selon ses propres critères de réussite. Un enfant a eu beaucoup de mal à démarrer l'activité, pétrifié par la peur : "je ne sais pas faire". Je l'ai obligé, en lui indiquant que j'étais sûre qu'il y arriverait, et que l'on choisirait ce qu'il voudrait, lettres creuses ou étiquette pour le coller ; il a fini par se lancer, a vaincu son stress seulement jusqu'à la fin de "bonne"; je lui ai dit combien c'était bien écrit, et qu'on allait le coller en l'associant aux lettres creuses de "année", pour que tout soit lisible par ses parents; il était très fier et  montrait sa carte à tous ses camarades en leur expliquant ...

Le tout est collé sur une feuille extraite d'un bloc trouvé chez Tiger l'an passé, avec plusieurs motifs, parmi lesquel l'enfant en choisit un.
A l'intérieur, la poésie Nouvelle Année de Maurice Carême, que nous avons commencé à apprendre.
Le lendemain, les enfants étaient fiers d'avoir montré leur carte et l'un d'entre eux, les yeux pétillants, a dit :" mon papa a lu tout le poème "

Ce qui ne nous a pas empêché de tirer les Rois avec la couronne qui est prévue dans le support original : il a suffit de le tirer en double, puis que les enfants les colorient !