Essayer la MHM en maternelle : les fondamentaux (13) : L'évaluation. Comment faire en maternelle ?

Dans la suite du chapitre 7 sur les points pédagogiques et didactiques, Nicolas Pinel parle de l'évaluation.
Elle est fondamentale au sein de la méthode heuristique.
" Elle s’inscrit dans une pratique quasi quotidienne
- Les activités orales et le calcul mental permettent une évaluation formative continue.
- Un outil d’évaluation va être proposé à l’élève : le tableau des apprentissages (…) L’élève va pouvoir identifier ses progrès, se motiver au regard de ses réussites
L’enseignant programmera régulièrement des temps courts pour que chaque élève fasse le point avec lui sur ses réussites.Le but est que ces entretiens permettent à l’élève de s’exprimer sur ses apprentissages, de rentrer dans une démarche de métacognition. Cet entretien sera mené par l’enseignant sans aucun jugement de valeur, mais au contraire dans un esprit de valorisation des progrès déjà effectués.Il explicitera à l’élève les critères de réussite c’est-à-dire « comment l’on sait que l’on sait »  "
Pour la maternelle, ce n'est pas difficile de créer son propre tableau des apprentissages, en reprenant les items parus dans les textes et les progressions de la méthode. Je vais tenter de les préparer et de les intégrer à mon carnet de bord pour démarrer très vite. Précedemment, j'y notais toujours les résultats mais je ne structurai pas autant. Ca doit faire gagner pas mal de temps de procéder ainsi. Je vais tenter, je publierai mes tableaux au fur et à mesure (non, malgré toutes ces années de travail en formation, je n'anticipe jamais mes progressions totalement à l'avance prêt à remplir, je n'y arrive pas, ce n'est pas dans mon caractère...)

"A quoi va servir l’évaluation ?
On veillera à bien distinguer les raisons des difficultés observées lors des évaluations : s’agit-il d’un problème de consigne, de compréhension de la tache, de lacunes mathématiques … ?
D’autres systèmes d’évaluation : les ceintures "
Nicolas Pinel parle de ce système adapté pour la MHM.
Il cite des documents utiles pour le cycle 2 et 3.
Mais qu'en est-il pour ce qui m'intéresse, c'est-à-dire la maternelle ?
En suivant le QR code qui donne le lien vers le C2ECEDU, j'ai pu parcourir le site et trouver des collègues qui ont adapté pour la maternelle, notamment avec un système d'étoiles :
voici le lien qui nous donne les documents qui expliquent comment elles font.
C'est un travail très sérieux qui est articulé avec l'utilisation de plans de travail, ce dès la PS.
Une video sur youtube explique très bien la démarche, avec une autre spéciale sur les ceintures de compétences, qui montre comment adapter documents et aménagement de la classe.
C'est vraiment un travail remarquable, très sérieux, et tout-à-fait adapté pour la MHM.
Cependant, pour des raisons qu'il n'est pas nécessaire d'exposer ici, je ne souhaite pas travailler en utilisant les plans de travail.
Je suis très intéressée par ce sujet des étoiles de compétences. Depuis plusieurs années, je travaille sur un système voisin, que j'ai découvert sur le site de Christine Lemoine, matern@iles, autour des brevets. Je m'aperçois que j'en ai très peu parlé sur mon blog, un peu ici. Je le trouvais particulièrement adapté quand j'avais les PS, car très simple à comprendre. Pour les MS, je le trouve aussi très approprié. Mais l'idée des étoiles de compétences m'intéresse. Cette année, je travaillerai à essayer de concilier les deux :
- la progression des activités *, **, ***
-qui pourront aboutir à créer une étoile de compétence dans l'activité, et dans le domaine ou sous-domaine, que je veux créer par rapport à ma propre progression, sur l'année et non pas sur le cycle.
Je préfère décomposer davantage, du moins dans un premier temps. D'abord car je ne suis qu'en MS, je n'ai pas eu les PS et je n'aurai pas les GS; je suis dans une nouvelle école et il faut que je vois comment on y travaille; dans ma nouvelle école, on utilise "je valide" dont je n'ai aucune pratique mais qui m'intéresse énormément et qui est adapté à ma connaissance du travail en brevet. Je vais donc commencer prudemment avec tout cela. De toute façon, je ne pense pas étendre vers le travail en plan de travail toute-matière, je ne m'y retrouverais pas dans ce que j'aime pratiquer ...

Pâte à modeler et soleil

Cette année, j'ai sorti la pâte à modeler seulement il y a quelques jours.
Depuis l'année dernière, j'ai réorganisé l'atelier : je n'aimais pas l'activité modelage avec la pâte à modeler en commun, avec l'hygiène douteuse de mes PS habituellement. Aussi, à présent, quand l'atelier pâte à modeler commence, chaque enfant a dans son casier individuel une boite hermétique personnelle avec une boule de pâte à modeler à l'intérieur. L'atelier pâte à modeler a lieu le matin et occupe une équipe de façon obligatoire, et l'après-midi en atelier libre où il rencontre beaucoup de succès. Les sets de pratique délimitent un emplacement (6 en tout), si l'enfant doit ou veut l'occuper il va chercher sa boîte dans son casier et s'installe.
J'ai établi un brevet de compétence à partir de ceux trouvé sur matern@iles.
Pour commencer, j'ai laissé chaque équipe pratiquer librement, sans outil. Pour des PS, ça a démarré très fort : un beau soleil est apparu !

Je m'en suis emparé pour le premier atelier dirigé boule-galette-colombins. Très motivant !
 

Cahier de progrès (1) : ça avance

Cette année, nous avons décidé de mettre très vite en place le cahier de progrès, afin que matériellement ce soit plus simple car les enfants l'apprécient beaucoup.

J'ai réalisé un petit cahier en faisant massicoter chez un imprimeur un album maternelle 24x32 de 100 pages avec couverture en polypropylène  en trois parties. Chaque partie comportant une agrafe, ça rend le cahier bien plus solide qu'avec la reliure spirale/machine, où les pages finissent par se déchirer.

Chaque enfant a personnalisé son cahier en  collant son nom et des gommettes en étoiles sur le dessin de Jack Koch. La couverture en polypropylène protège le tout.

Il comporte des images que chaque enfant colle dès qu'il est "cap !"



La plupart des vignettes viennent d'ici, d'autres d'ici.

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Ici, les gommettes correspondent à la forme figurant dans les tapis réels :

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Ici les gommettes correspondent à la performance effectuée : une gommette : j'y arrive, deux : bien, trois : très bien.

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On colle aussi les brevets, que je crée ou récupère chez matern@iles.

Dans les brevets, le tampon soleil  (chez Amazon, grâce à Charivari) marque l'accès au niveau. Nous avons déjà collé les premiers, de façon différenciée.

  

pour ces réalisations :
  

Chaque enfant peut prendre son cahier dans son tiroir personnel, et c'est pratique, par hasard, le trou du tiroir correspond au format du cahier , donc on peut le ranger sans avoir besoin d'ouvrir le tiroir !