Situation problème (14) : la date (13) : un et encore un ...

Il s'est produit vendredi une situation inédite qui m'a permis, à mon grand plaisir, de constater combien mes élèves avaient pris goût à ces situations-problèmes et combien ils s'investissaient pour réussir. En voici la description : 

Vendredi, au moment du rituel de la date, je constate que ma modulatrice, maîtresse L. ,  n'a pas pu faire le calendrier, la date est donc restée en l'état depuis mardi, mon dernier jour en classe.

 La situation est intéressante mais difficile. Je tente : les enfants trouvent facilement que nous sommes vendredi, car hier était jeudi, le jour de ma modulatrice. Nous mettons tous les crayons en place qui indiquent les jours, jusqu'à aujourd'hui, vendredi

Pour le numéro du jour, je décide de leur proposer de faire un jour après l'autre, mais mes élèves vont devoir se débrouiller tout seul, je ne dirai rien. 

Nous commençons donc par mercredi : "après 14, c'est 15, parce que 5 vient après 4". Je renforce: "14 et encore 1 c'est 15"

Nous vérifions avec l'éphéméride. Je place le ticket du mardi sous le crayon, et l'éphéméride lui-même sous le mercredi.

Passons au jour suivant : les enfants, là hésitent. Je leur demande s'il y a un chiffre dont on est sûr. "Oui, le 1 marron". On l'écrit. "Et le vert" ?

Un enfant, L.,  propose le 1 vert. En fait il fait la même erreur que l'autre jour, il redouble le chiffre des dizaines. J'écris sa proposition. 

Mais V. aussitôt, n'en veut pas. "Ca ne va pas. Le 11, il est déjà passé !" C'est bien vrai, ce jour-là, il y avait deux anniversaires dans la classe !

Alors, pour le jour suivant ? E. est formelle : 17

  Le 17, c'est E. qui l'a faite, elle y est très attachée. Pourtant B. la contrarie : "c'est 16, parce que 6 vient après 5. J'ai deux propositions : 16 et 17. La classe penche pour 16.

Je montre sur la frise : oui, 15, et encore un, et c'est 16. Mais E. insiste : "c'est 17". Moi : "pourquoi ?" E : "parce que le 16, c'est le numéro du jour pour maîtresse L. "

Eureka ! E. avait bien compris que 16 vient après 15, mais avait confondu le jour de la semaine, le jeudi, de maîtresse L., avec aujourd'hui, vendredi. Elle avait donc raison aussi : le 16 est bien le jour de maîtresse L., c'est le jeudi. Et le 17 alors ? V. nous dit : c'est aujourd'hui, vendredi.

Nous rajoutons quelques flèches pour qu'E. (et les autres ) comprennent bien :

 On vérifie avec l'éphéméride en plaçant bien chaque ticket sous chaque jour ...
 
J'ai chaleureusement complimenté mes élèves, tous fiers. Ils l'avaient bien mérité !

Situation problème (13) : la date (12) : savoir lire un énoncé ...

Bien sûr, on en n'est pas encore là en MS, mais c'est une situation proche qui s'est mise en place ici : en voici le récit.
Chaque lundi, nous mettons en place la nouvelle semaine : nous restituons la semaine complète avec les petits crayons aimantés qui retrouvent leur place, et nous dévoilons la feuille de l'éphéméride avec son ticket spécial week-end : samedi et dimanche ensemble. Ici donc 4 et 5 Mai.
Sur le calendrier de dimanche, nous voyons que O. a eu 5 ans : 5ans le 5 Mai , ça c'est amusant !
J'en profite pour poser la question rituelle : "hier dimanche nous étions le 5. Quel jour sommes nous aujourd'hui ?"
Les élèves semblent avoir assimilé la dernière notion, "juste avant, juste après" et proposent 4 et 6.

Nous regardons dans la frise numérique : c'est correct : 4 et 5 sont "autour de" 5


C'est alors que j'insiste beaucoup, mais vraiment beaucoup : pourquoi l'ON SAIT que cela ne peut pas être 4 ?
Plusieurs répondent : "parce que 6 est après 4".
Pourtant, cela ne me suffit pas. J'insiste : "on peut le savoir SANS REGARDER LA FRISE NUMERIQUE". "On peut le savoir même si on ne sait pas compter."
Finalement, puisque je refuse de continuer, il faut bien qu'ils trouvent une autre idée.
Et finalement :
"Parce que 4 est déjà écrit sur l'éphéméride"

Mais bien sûr ! Il est sous nos yeux le 4 ! Ca veut dire qu'il est déjà passé.

J'ai profité de cette occasion car là on est vraiment dans les fondamentaux : avant d'exercer ses connaissances, la première des choses c'est d'OBSERVER. Nous l'oublions trop souvent, trop contents que les enfants fassent des apprentissages, s'exercent ...

Situation problème (12) : la date (11) : changement de dizaine

Mardi, dernier jour du moi, grande fierté ! Mes matheux sont de vrais chercheurs !
Pour le numéro du jour, B. propose tout de suite 0. "Après 9, y a plus rien, alors on recommence".
Mais il ne propose pas de changer le 2 bleu (dizaine)

Alors E. n'est pas d'accord." Il faut 3; après 2 c'est 3"

Je reprends alors les anciennes feuilles d'éphéméride et on voit que 20 est déjà passé.

On vérifie : tout bon !

Situation problème (11) : la date (10) : ça commence à rentrer

Nous avons commencé par le nom du jour, nous cherchons ensuite son numéro. Pourtant quelqu'un propose "mardi". Aie, certains n'ont toujours pas vraiment saisi la différence. . Je joue le jeu. Cela leur convient-il ?

La question réglée, nous passons à la suite. Le chiffre 7 proposé est éliminé tout de suite : il n'est pas juste avant, et il est déjà passé, la preuve sur l'éphéméride (c'était samedi). Le travail des jours précédents a porté ses fruits.

Situation problème (10) : la date (9) : juste avant, juste après

Vendredi, même question que d'habitude à partir de la veille, 25 Avril :

Les propositions sont plus ciblées : 24, 26, 27.

Les autres enfants n'arrivent pas à départager les propositions données. Je prends alors la frise numérique et nous cherchons 25.

les enfants retiennent l'idée que c'est la case du bon nombre touche, les autres sont "trop loin", ce qui permet d'éliminer 27.

Comment ensuite se décider ? Avant ou après ? Un enfant suggère que ce n'est pas 24, car 24 est "avant". Je renchéris en cherchant la feuille de l'éphéméride du 24 dans la boîte : nous l'avons déjà enlevé, c'était mercredi.

Petit à petit, on avance !

P'tit truc pour gagner du temps (1) : les photos des fiches pour évaluer rapidement

Je souhaite valider la compétence (image de la classe de Laurène) :

Les enfants choisissent librement leur fiche à l'atelier clippo, ils la réalisent, puis préparent leur étiquette prénom pour le moment où je peux me libérer pour passer. Je fais alors le cliché :

Le soir, tranquillement, je charge les photos de la journée et je coche les fiches faites dans un tableau à double entrée. La compétence sera validée au bout de cinq constructions.

Les enfants pourraient eux-mêmes photographier leur travail avec la tablette de la classe. ce qui serait parfait si j'utilisais l'application "je valide". Mais avec mon téléphone, le travail d'évaluation est beaucoup plus commode pour moi.