Narramus : Un peu perdu (1)

Dans notre école, nous avons décidé de travailler sur un album commun par période. pour la période 2, c'est "Un peu perdu" proposé dans la série Narramus.
Je n'ai pas eu envie de proposer tout de suite une maquette car je voulais la produire avec mes élèves. Aussi, en attendant, j'ai utilisé une double-page d'un album documentaire sur la montagne. C'était juste en attendant, car je trouve qu'il y a un peu trop d'animaux dessus, ça rend l'image confuse.
  
Je présente les épisodes principaux en BCD, pour bénéficier des panneaux en liège qui permettent d'accrocher les images pour les utiliser, ainsi que de positionner le décor, et d'utiliser la vidéo pour le dvd.
Nous avons donc fabriqué un tapis de conte poster.
Sur un rouleau de papier dessin de 2,50m partagée en 5 (car j'ai cinq équipes), chaque équipe a frotté des craies plates puis passé de la gouache pailletée au rouleau fantaisie.
   
Puis nous avons réalisé un arbre en carton ondulé, chaque enfant collant une bandelette selon son désir, à condition qu'elle touche le tronc ou une autre branche.




Nous avons gardé un panneau arbre comme tapis de conte et affiché les autres dans le couloir.
J'ai protégé sommairement le tapis de conte avec du plastique à couvrir les livres, pour faire simple et efficace. Nous utilisons dessus les découpages des personnages du livres.
 
Mais pour le plaisir , nous avons fabriqué des bébés hiboux en feuilles d'automne séchées agrémentées d'yeux mobiles

et d'un triangle en gommette, que j'ai recouvert d'une bande de scotch pour protéger .

Chaque enfant a pu rentrer avec son hibou à la maison ...

Tour d'appel, Tour de la famille Souris (3)

En APC, nous avons continué à utiliser les cubes et les tours pour lire notre série de la famille Souris.
Les enfants veulent tout compter, même les oiseaux.
Les cubes nous servent aussi à repérer les souris dont on parle dans le texte, comme dans la partie de cache-cache de la fête d'automne de la famille Souris :

Ainsi, dans le petit déjeuner de la famille Souris, nous vérifions bien que toutes les souris sont là. Comme sur cette couverture, elles sont bien "genrées", nous allons voir, chez les dix enfants Souris, combien il y a de filles et combien il y a de garçons.

L. voit tout de suite que les deux tours ne sont pas pareilles, et ça le gêne.

C'est là que nous réalisons qu'il y a plus de garçons que de filles, c'est pourquoi la Tour des garçons (vert clair) est plus longue.

Les enfants remarquent aussi que la Tour de parents et celle des grands parents ont la même longueur : ils sont deux, c'est normal.

Tour d'appel, Tour de la famille Souris (1)

La Tour d'appel m'a inspirée pour d'autres utilisations ...
En APC, j'utilise la série d'albums La famille Souris de Iwamura, pour des séquences de langage avec des petits parleurs.
En ouvrant le premier livre de la série, dans l'exergue du livre nous lisons la composition de la famille : deux grands parents, deux parents et dix enfants : M'est alors apparue l'idée d'attraper les cubes :nous suivons les indications, prenons les cubes

et réalisons la Tour : dix souris, plus deux et encore deux, ça fait quatorze !

En feuilletant le livre, nous sommes tombées sur la page du dîner, où le texte nous dit que toute la famille est là. 

Je décide de vérifier: chaque enfant va poser un cube sur chaque souris pour voir si elles sont toutes là : chaque enfant de mon groupe de quatre pose un cube sur une souris à tour de rôle.

Zut ! Il manque un cube !


A la relecture, nous voyons qu'un enfant s'est trompé : il a posé un cube sur le doudou de Petite sœur, doudou qui est une souris mais qui ne compte pas dans la famille. Ouf !

Essayer la MHM en maternelle : les fondamentaux (6) : le rôle des parents

p48 de mon édition, Nicolas Pinel aborde toujours dans le chapitre 4 Un socle de fondamentaux, la relation avec les parents : "une relation de confiance et une compréhension mutuelle entre les parents et l’école constituent un enjeu déterminant (…)"

"Faits éclairants :

- les familles n’ont pas toutes les mêmes capacités pour aider leurs enfants, ce qui est particulièrement vrai dans les matières fondamentales.

- les familles estiment leur propre niveau de compétence de façon très variable, parfois pouvant se situer au dessus de celui du professeur (…)" En enseignant dans un quartier très favorisé, j'ai pu le vérifier très souvent, surtout avec des parents d'élèves professeurs d'université, mais même avec d'autres. Il faut savoir garder son came et un bon degré de sens de l'humour !

"- la distance que les familles instaurent avec l’école est liée à leur catégorie socioprofessionnelle(…) L’école entretient cette distance par l’usage d’un vocabulaire peu accessible (que l’on retrouve par exemple dans les livrets donnés aux élèves) " Pour moi, ma lutte a toujours été d'utiliser dans les livrets un vocabulaire que l'enfant, le premier concerné, comprend. Ainsi, on peut l'étendre aux parents sans problème.

"- l’image que les familles ont de l’école se construit sur un amalgame entre leur propre vécu d’élèves, leur connaissance du milieu scolaire (premier enfant ou non) et l’image transmise par les médias.

Un parent qui manifeste, consciemment ou non, auprès de son enfant qu’il n’a pas confiance en l’enseignant, c’est un enfant qui n’investit pas totalement les apprentissages." Et ça, il faut vraiment l'admettre, on ne peut rien faire sans, même si on le vit comme très injuste.

"La méthode propose deux axes pour renforcer le rôle des parents :

- Engager un véritable dialogue de coéducation avec les parents. (…) en évitant le vocabulaire jargonnant. Il faut briser les mythes (« j’étais nul donc il sera nul »)

- Leur donner des outils pour participer à la scolarité des enfants. (…) On peut les encourager à jouer avec leur enfant. "

En maternelle, nous n'avons pas le problème du travail à la maison. Mais pourquoi ne pas étendre nos activités de l'école vers la maison?

Cette année déjà, par exemple, j'ai ébauché l'extension de la pratique des "sacs à album" vers des albums à dominante mathématique avec deux titres. Pour lancer la diffusion des sacs, j'ai profité de la présence de M2 en stage : les stagiaires ont pu prendre l'intégralité des enfants en travaillant en équipes sur chaque album. Avec donc :

- Un classique de la littérature enfantine, un peu difficile d'accès en Maternelle, mais justement, intéressant à traiter à travers la manipulation : L'ogre, le loup, la petite fille et le gâteau, de Philippe Corentin. L'histoire du loup, de la chèvre et du chou revisitée. Pour cela, j'ai utilisé le matériel trouvé dans ces sites :

les marottes sur le site de l'Ecole des Loisirs

ou ici

avec le décor ici

J'ai profité d'un stage M1 pour le faire travailler en petit groupe avec un stagiaire, puis j'ai fait tourner le sac dans les maisons.

- Un livre de mon coin-lecture, beaucoup plus simple, le cinquième d'Ernst Jandel.

J'ai récupéré une piste numérotée de 1 à 5 et de petits personnages en plastique pour les jouets et le docteur.

La relecture de ce chapitre du guide m'a donné aussi d'autres idées pour l'année prochaine. Chaque année en classe j'apprends à mes élèves à jouer aux dominos, au loto, à la bataille. 

Pourquoi ne pas ensuite faire des petits sacs à jeux et les envoyer dans les familles avec mission aux enfants d'expliquer à leur famille les règles du jeu ? 

On pourrait ensuite, en fin de période, prévoir un tournoi en classe avec les parents ...

A méditer

En ce qui concerne la communication avec les parents, j'ai trouvé toujours nécessaire de la maintenir et la développer. Depuis que je suis titulaire d'une classe, j'ai toujours fait un espèce de résumé de mon cahier-journal hebdomadaire à destination des familles afin de les tenir au courant de tout ce que je fais, y compris l'invisible (eps, etc.). Depuis que je suis en maternelle, il est devenu mensuel et est inclus dans le Cahier de Traces.
 Et, surtout, pour communiquer quasi quotidiennement, j'utilise l'application Klassroom, j'en ai parlé déjà plusieurs fois sur ce blog, une application qui est devenue aussi nécessaire pour moi que pour les parents et qui ne peut favoriser mieux la communication. 
En ce qui concerne les maths aussi.Ainsi, je peux garder la trace et communiquer à tous les trouvailles géniales de mes élèves en construction et en espace :

partager les comptines numériques apprises avec les enfants :

montrer les ateliers mathématiques des enfants, ceux qui sont libres ... 

comme ceux qui sont dirigés :

Calendriers de l'Avent (suite) : nouvelle classe, nouveaux calendriers !

Nous avons commencé par le livre "calendrier de l'Avent" qui s'appelle "24 souris préparent Noël" de Magdalena et Nadia Bouchama ed. Père Castor.

 J'aime bien ce livre parce qu'il permet en petit groupe d'identifier les souris par la lecture du texte. Le premier jour la maman Souris prépare le calendrier de l'Avent.
Dans ma nouvelle classe, j'ai trouvé deux calendriers de l'Avent très jolis.
Le premier, long avec des poches, a été apporté par notre mascotte pour créer la surprise : deviner ce que c'est ; la discussion qui a précédé n'a pas aidé à deviner mais les enfants ont bien vu la silhouette du sapin et celle du renne :

Pour faciliter la clarté de l'utilisation de ce calendrier, je ne remplis pas les poches à l'avance et je choisis seulement les jours de classe.

Le papier est plié pour qu'on ne le voit pas et l'enfant désigné se sert de l'éphéméride pour trouver la bonne poche. T. a hésité entre 23, 13 et 3. 

Ce calendrier-là me sert à placer les activités que l'on va faire dans la journée. Aujourd'hui :

Discussion pour savoir ce que cela signifie. Et puis on trouve :

et on se met au travail pour décorer avec des boules.

Le deuxième calendrier est très joli avec des portes. 

Que pouvait-on mettre derrière des portes ? De l'écrit. 

Premier jour : 

Nous allons ainsi commencer une collection de mots. Il a fallu déchiffrer le premier. Il reste à le trouver, la chasse est lancée.

Pour Black Friday, j'ai craqué aussi sur des pinces numérotées que je compte bien utiliser toute l'année en les montessorisant. En attendant, j'ai fabriqué un Calendrier de l'Avent / Livres. En effet, j'ai trouvé dans cette classe toute une caisse de livres de Noël. J'ai gardé les imagiers, les livres animés and so on en découverte au coin Lecture, et pour les albums, j'ai choisi de les pincer sur notre étagère suspendue et de les lire le jour indiqué par la pince :

Des enfants et des livres : vendredi après-midi de lecture (2) : réalisation

J'avais tout préparé, et bien sûr ça ne s'est pas passé comme je le voulais ! ;-) :-)
le premier groupe d'enfants est arrivé et ...
soit pour rester tous ensemble, soit attirés par la couleur des tapis, ils ont choisi de s'installer au coin lecture, dédaignant les coussins grenouilles tout neufs, et se mettre à regarder les livres qu'ils connaissaient.
Bon, ça veut dire qu'ils les aiment bien, mais ça ne m'arrangeait pas du tout !!!
parce ça, c'était comme d'hab ! A quoi ça sert que la maîtresse elle se décarcasse !!! ;-)

Alors j'ai usé de mon autorité, j'ai enlevé les tapis (car je n'avais pas le temps de réaménager; la prochaine fois je mettrai de nouveaux livres sur les tapis), et j'ai fermé le coin lecture habituel, en toute dictature, renvoyant les enfants aux autres espaces ;-)
Et là, et bien, les enfants ont commencé à découvrir, restant dans chaque espace un temps approprié, puis changeant de coin au gré de leurs enfants.
Ils ont essayé les coussins neufs :

... et investit les différents espaces comme ils le souhaitaient

Ils ont pu échanger aussi sur les séries identiques, mais j'avoue les avoir un peu bridés, car je ne voulais pas qu'ils fassent trop de bruits, et , surtout pour une première fois, je savais qu'ils ne sauraient pas gérer calmement; j'essaierai de le favoriser la prochaine fois.

Le livre géant a eu aussi beaucoup de succès. Je l'avais mis sur une table seul, à lire debout, pour que ce soit plus simple

- Ce qui m'a empêché aussi de jouer le jeu moi-même, car je n'ai pas beaucoup pu lire moi-même à la table des adultes. Je pense pouvoir instaurer peu à peu l'autonomie et l'introduire progressivement; je compte aussi recevoir des adultes invités pour ce moment là !

Ma petite classe a bien joué le jeu, et les enfants ont fait leur découverte avec plaisir et attention :

... certains ont même trouvé des espaces pour s'isoler et ont apprécié cette solitude un long moment !