samedi 28 décembre 2019

Rallye Math : la balance au trésor

Cette année, à chaque fin de période, nous allons faire un rallye math dans notre école maternelle. Les MS sont regroupés tous dans une cour. Chaque demie-classe est encadrée par deux parents d'élève et visite les 8 ateliers tenus par chaque enseignant ou atsem.
Pour celui-là, j'avais décidé de créer un jeu avec ma balance Roberval, la balance aux trésors.
Chaque groupe qui arrive commence par écouter la règle : "je suis le dragon et je possède un grand trésor : une boite en métal remplie de jetons. Pour le rallye, on m'oblige à le partager mais j'ai trouver un moyen de ne pas tout donner d'un seul coup..."
Il faut constituer deux équipes : pour la commodité de la chose, il y a ceux qui ont un gobelet jaune, et les autres, qui ont un gobelet non-jaune (les bleus et les rouges).
Je donne à chaque enfant une carte où est indiqué le nombre de jetons autorisé (entre 1 et 4). Chaque enfant doit prendre le nombre de jetons écrit sur la carte, sous forme chiffré ou dessinée avec des jetons (ce qui permet de moduler lorsque j'ai constaté le niveau de l'enfant).

Puis il valider auprès de moi qui reprends sa carte, l'autorisant, ou non en cas d'erreur, à monter dans la tour du château pour déposer le contenu du gobelet dans le plateau de son équipe, sous la surveillance des parents. La tour du chateau c'est le sommet de la rampe des trois accès au mini-toboggan, en forme de tour crénelée.
La tour du château, permet de mettre du piment "couleur locale", de fluidifier le passage grâce à ses trois montées, et de se reposer les méninges entre les comptes.
A la fin de la partie (temps limité), nous vérifions la balance. Quelle est l'équipe gagnante ?


Le jeu a passionné les enfants. Au fur et à mesure du passage des groupes, j'ai simplifié le fonctionnement : au départ les équipes étaient reconnaissables par un chouchou de couleur, mais cela prenait trop de temps ; j'ai gagné aussi du temps pour la distribution en distribuant alternativement un gobelet jaune un gobelet non-jaune sans avoir à compter les élèves ...

samedi 21 décembre 2019

Narramus : un peu perdu (2)



J'ai eu l'idée d'utiliser la jolie chanson de Jean Naty Boyer "Noël en forêt" et de l'adapter avec les enfants pour les animaux d'un peu perdu. Ca nous a fait travailler naturellement la chronologie et l'écriture de phrases avec les animaux qui ne sont pas dans la version originale. Voici le résultat :

1Le hibou voudrait la lune.

Le hibou voudrait la lune.

Venez tous sous le sapin,

Le Père Noël viendra bien.

Venez tous sous le sapin,

Le Père Noël viendra bien.

2. L’écureuil veut des noisettes.

L’écureuil veut des noisettes.

Venez tous sous le sapin,

Le Père Noël viendra bien.

Venez tous sous le sapin,

Le Père Noël viendra bien.

3. Madame Ours voudrait du miel.

Madame Ours voudrait du miel.

Venez tous sous le sapin,

Le Père Noël viendra bien.

Venez tous sous le sapin,

Le Père Noël viendra bien.

4. Le lapin veut des carottes.

Le lapin veut des carottes.

Venez tous sous le sapin,

Le Père Noël viendra bien.

Venez tous sous le sapin,

Le Père Noël viendra bien.

5. La grenouille veut des moustiques.

La grenouille veut des moustiques.

Les enfants ont adoré. Une petite chorégraphie la dessus et nous l'avons joué devant les GS !

jeudi 12 décembre 2019

Les présents, les absents : du côté de la lecture

Nous jouons beaucoup avec les absents pour faire la tour d'appel. Mais nous nous intéressons aussi beaucoup à la lecture de leur nom.
En ce moment, les enfants ont beaucoup progressé et reconnaissent la plupart des prénoms de la classe "globalement".
Ces jours-ci,  j'essaie de leur faire expliciter leur reconnaissance. "Comment as-tu fait pour savoir que c'est l'étiquette de D. ?"
Certains ne savent pas encore comment ils ont fait. D'autres y arrivent et j'essaie d'aider à expliquer leur façon de faire.
Ainsi Max X. reconnait l'étiquette de Max Y car seule la lettre initiale du nom de famille les différencie
Ainsi Lucy reconnait Emily parce qu'il y a un Y à la fin dans leurs deux prénoms
Pour Amédée, il a reconnu Amélie grâce à la même initiale.
Dans notre classe , il y a cinq prénoms qui commencent par MA !
Nous en avons fait un tableau.
Nous travaillons aussi à lire "de loin" (les étiquettes des absents, restantes au tableau, sont à l'opposé de notre coin regroupement) en trouvant si l'étiquette est longue ou courte.

De même, pour rire, nous essayons de lire les étiquettes "à l'envers". Est-ce celle de Sue ou celle d'Alexandra ?







mercredi 11 décembre 2019

Tour des présents, tour d'appel (7) : évolution

Les enfants continuent avec grand plaisir à s'intéresser à la tour d'appel.
Presque tous les jours, personne n'oublie de poser son cube en arrivant le matin.
En ce moment, nous répétons chaque jour un processus un peu différent : nous commençons d'abord à trouver le nombre d'absents, puis nous les nommons.
Pour cela, nous commençons par comparer les deux tours.
 
Le nombre d'absents varie entre deux et quatre par jours. Les enfants ont appris à percevoir ce compte globalement, de leur place.

Pour le conforter, j'ai eu l'idée de leur faire observer les étiquettes des absents, donc celles restantes  où elles sont placées la veille au moment du départ sur le tableau qui se trouve à l'opposé de notre regroupement. On peut donc également appréhender ce nombre globalement

 
Depuis quelques jours, spontanément, aussitôt le nombre dévoilé, les enfants le forment avec leur doigt
Cette semaine, nous avons pu observer des façons différentes de positionner ses doigts; ainsi, le 4 trouvé par les enfants est différent de celui proposé sur la carte affichée, mais il y a bien le même nombre de doigts.



 
Lorsque nous avons trouvé le nom de tous les absents, nous vérifions bien notre nombre pour voir s'il ne reste pas d'erreur.

lundi 9 décembre 2019

Ecoute rituelle (11) : chanson mélancolique

J'avais envie de présenter aux enfants une chanson française ou texte et musique s'articulent de façon intéressante.En écoutant Remède à la mélancolie, j'ai entendu Souchon parler de Hors Saison de Francis Cabrel et j'ai trouvé que c'était une bonne idée.
J'ai présenté la chanson très simplement : on est à la mer mais ce n'est plus la saison de se baigner, il pleut et il fait froid, tout est désert, on entend la mer et celui qui parle est un amoureux qui ne trouve pas son amie.
Nous avons d'abord écouté la chanson elle-même, en retrouvant les instruments

Puis, j'ai eu l'idée de présenter la bande du karaoké, pour entendre le rôle des instruments.

Ensuite, j'ai montré que l'on peut aussi interpréter avec chant et un seul instrument :
guitare + voix

guitare + piano

Pour conclure, une autre interprétation, où les violons ont un rôle intéressant

samedi 7 décembre 2019

Rebrassage des chansons et mémoire visuelle

Maintenant que nous commençons à avoir un bon capital chanson, j'ai mis en place un système de rebrassage sympathique que j'avais découvert au hasard du net.
J'ai hérité de mon enfance une matriochka-boîte géante qui a bien intrigué les enfants.
 Dedans, des feuilles : les textes du contenu du cahier de couleur, chansons-poésies-comptines.

On tire au sort et on tombe sur un texte. Il faut tout d'abord le reconnaître.

Pour l'instant, puisque leur capacité de lecture est très limité, nous feuilletons le dit cahier de couleur jusqu'à trouver le bon texte. Je prends soin de cacher l'illustration pendant le feuilletage, ce serait trop facile. En effet, chez nous le cahier de couleur est illustré par l'enfant ; j'en profite pour donner sens aux travaux nécessaires au graphisme qui serait éparpillé autrement : coloriages, empreintes, tampons, coloriage codé ... et cela donne un très joli résultat.

Là il faut se contenter d'observer la silhouette du texte, sa typo. J'avais été frappé il y a des années lors d'un stage de formation continue, de voir combien les enfants de MS pouvaient mémoriser la typo d'un album jusqu'à reconnaître l'album en voyant une page sans illustration, et j'avais envie d'essayer, c'est l'occasion.
Une fois le texte identifié, puis reconnu pour l'instant pas son illustration que je dévoile ensuite, il suffit de l'interpréter. J'ai ritualisé l'activité au retour de la récréation de l'après-midi. Nous y intégrons les chansons de Noël que nous sommes en train d''apprendre au rythme de leur apprentissage.




lundi 2 décembre 2019

Ecoute rituelle (10) : Un petit tour en Inde

Pour la musique ethnique, j'aime beaucoup présenter la musique Baûl, qui est très gaie.
Donc, jour 1, je pioche dans ma discothèque :

Pour les autres jours, j'ai trouvé deux clips du même groupe, où on les voit danser, chanter, jouer des instruments :




Attention, les enfants auront de la peine à rester assis, et pourquoi pas se lever et danser un peu ?

dimanche 1 décembre 2019

Situations problèmes et jouets de Noël (1)

J'ai découvert avec plaisir le groupe de travail Problemater, projet collaboratif entre classes maternelles et CP autour de la résolution de problèmes mathématiques et je me suis inscrite pour la période 2 au travail sur les jouets de Noël.

Pour démarrer, j'ai adapté une situation de Vers les Maths MS, collections de 3, prévue à la période 1.
C'est une situation très simple, mais je ne me doutais pas combien les enfants adoreraient jouer !
J'ai présenté l'activité au groupe classe : nous sommes au marché et je suis la marchande d'animaux. Comme au marché, j'ai une petite ardoise avec le prix (j'ai ainsi réalisé que plusieurs enfants ne se souvenaient pas avoir été au marché, qui est pourtant près de l'école. Aucun n'a vu des ardoises. Peut-être aussi les ardoises ne sont pas situées à leur hauteur; ou bien personne ne leur en a expliqué le rôle, du coup ils n'ont pas fait attention ...) :
Le prix : 3 euros/ 3 jetons.
J'ai dessiné les 3 jetons sur mon ardoise.


Les enfants seront mes clients, avec un porte-monnaie (une petite barquette de la cantine) avec des jetons.

 Ils adorent quand je dis "Bonjour Mademoiselle ! Quel animal désirez-vous ?" . Du coup, nous travaillons aussi l'élocution (défense de montrer du doigt, il faut parler ! ), le vocabulaire (chèvre n'est pas très familier)...

J'ai pris de petits groupes d'enfants, entre 2 et 4, et nous avons commencé à jouer. Cela me permet d'évaluer leur capacité à compter 3. J'ai pu constater que la plupart réussissent du premier coup,




mais n'arrive pas forcément ensuite, alors que le prix de 3 ne varie pas ...
Ainsi, R. propose 3 pour son premier animal,


puis 4 pour le mouton.

puis 2 pour le cochon

L'ardoise permet de vérifier le compte.

ici, il faut rajouter un :


Quand on n'a plus d'argent, on doit s'arrêter.

Et on s'est aperçu qu'on pouvait avoir encore de l'argent, mais pas assez.

lundi 25 novembre 2019

Ecoute rituelle (9) : l'Automne de Vivaldi

Bon, le prétexte était tout trouvé, et même si ce morceau est très connu, il ne l'est pas pour des 4 ans ...
Donc, pour la semaine, embarquons avec Vivaldi pour les 4 saisons, donc l'automne.

Audition, puis visionnage de ce clip youtube, où l'on voit bien les instrumentistes, dont la belle soliste qui dirige en robe violette :


J'ai hésité à choisir celui-là, qui me semble très bien aussi :


Puis, j'ai passé le DVD des 4 saisons d'Antoine , que j'avais découvert associé avec le Carnaval des Animaux l'année dernière. Il n'est pas aussi bien, mais très bien quand même ...


Pour le dernier jour, j'ai passé un petit ballet d'enfants trouvé sur Youtube. Je trouve que c'est très important de montrer des enfants qui réalisent des choses construites avec des éléments culturels

dimanche 24 novembre 2019

Situation-problèmes, la date (2) : choix entre plusieurs hypothèses

Je ne sais pas si c'est l'émulation de la Tour d'appel, mais autant pour le nom des jours ça avance comme un escargot, autant pour ce qui est nombre, mes élèves sont au top !
Aussi avant-hier, pour la première fois, j'ai proposé aux élèves de choisir entre deux hypothèses proposés par deux de mes élèves moteurs, Y. et L.
Il s'agissait de décider du numéro du jour d'aujourd'hui, hier étant le 21.
L'éphéméride et la feuille de mercredi sont restés affichés au tableau.
L. propose le 20.
Y. propose le 22.
Je note les deux propositions au tableau.

Pour les votes, évidemment la classe n'est pas encore vraiment efficace. J'explique par exemple aux enfants que l'on ne peut voter deux fois, et je demande à L. s'il a changé d'avis car au moment du vote , il lève le doigt pour Y.
Mais ce qui m'intéresse en fait, ce sont les arguments donnés pour voter.
Je propose donc à ceux qui ont voté pour 22 de me dire pourquoi, pour eux, ce n'est pas possible que l'on soit le 20. M., aussitôt, dit que l'étiquette du 20 est déjà passée, elle est affichée au tableau,donc que ce n'est pas possible que l'on soit le 20.
Pour moi, c'est l'explication la plus satisfaisante, car même si elle n'utilise pas les mathématiques (2 vient après 1), c'est celle qui montre que l'élève a réfléchi et qu'il a utilisé ce qu'il a sous les yeux en utilisant sa logique. Les autres élèves, voyant cet argument, le trouvent irréfutable. C'est alors que l'on regarde la frise du nombre et que l'on voit que le 0 est avant le 1, le 2 après, que c'est donc Y. qui a raison.
Et comme toujours on valide avec l'éphéméride.

Les élèves ont bien aimé ce nombre 22 qui a "deux deux", ça les a bien fait rire ces deux sonorités !
On peut maintenant écrire la date juste et complète.

samedi 23 novembre 2019

Narramus : Un peu perdu (1)

Dans notre école, nous avons décidé de travailler sur un album commun par période. pour la période 2, c'est "Un peu perdu" proposé dans la série Narramus.
Je n'ai pas eu envie de proposer tout de suite une maquette car je voulais la produire avec mes élèves. Aussi, en attendant, j'ai utilisé une double-page d'un album documentaire sur la montagne. C'était juste en attendant, car je trouve qu'il y a un peu trop d'animaux dessus, ça rend l'image confuse.
  
Je présente les épisodes principaux en BCD, pour bénéficier des panneaux en liège qui permettent d'accrocher les images pour les utiliser, ainsi que de positionner le décor, et d'utiliser la vidéo pour le dvd.
Nous avons donc fabriqué un tapis de conte poster.
Sur un rouleau de papier dessin de 2,50m partagée en 5 (car j'ai cinq équipes), chaque équipe a frotté des craies plates puis passé de la gouache pailletée au rouleau fantaisie.
   
Puis nous avons réalisé un arbre en carton ondulé, chaque enfant collant une bandelette selon son désir, à condition qu'elle touche le tronc ou une autre branche.




Nous avons gardé un panneau arbre comme tapis de conte et affiché les autres dans le couloir.
J'ai protégé sommairement le tapis de conte avec du plastique à couvrir les livres, pour faire simple et efficace. Nous utilisons dessus les découpages des personnages du livres.
 
Mais pour le plaisir , nous avons fabriqué des bébés hiboux en feuilles d'automne séchées agrémentées d'yeux mobiles

et d'un triangle en gommette, que j'ai recouvert d'une bande de scotch pour protéger .


Chaque enfant a pu rentrer avec son hibou à la maison ...

mercredi 20 novembre 2019

Tour des présents, tour d'appel (6) : traitement de l'erreur (suite)

Ce matin, une erreur dans les cubes : un cube de plus dans la boîte du jour. J'ai décidé de laisser tel quel : maintenant, la majorité de mes élèves semblent bien à l'aise avec le décompte, et sont prêts à accepter des erreurs dans les comptes sans être perturbés.
Même procédé que d'habitude : je donne la boîte de cube du jour à construire à un enfant chacun son tour. Ceci permet d'associer tous les enfants de la classe, même ceux qui ne comprennent encore presque rien à l'activité, mais qui sont heureux de construire la tour pour le groupe par plaisir de l'empilement et de pouvoir quand même participer à l'activité. C'est bien le cas ce matin : V. est tout content que je lui confie à construire la tour du jour et le fait très rapidement et très consciencieusement; mais quand je lui demande ensuite la deuxième activité, qui consiste à déconstruire la tour de la veille, il commence par rajouter des cubes à la tour, et ne comprend ce qu'il faut faire qu'après trois explications et surtout trois déconstructions que j'opère moi-même avec forces gestes ... Mais ensuite, dans le groupe, le fait de dire que V. a construit la tour du jour suffit à le valoriser.
Nous commençons naturellement par nommer les absents, parce que la dame de la cantine est venue faire l'appel. Les enfants les nomment pour elle, vont chercher les étiquettes mais savent immédiatement sans compter qu'il en manque 3. Le groupe progresse bien.
Nous prenons alors les deux tours et toujours les enfants commencent de la même façon : elles ne sont pas égales ! C'est là que je glisse toujours : "heureusement, puisqu'il y a des absents !"
Mais les enfants voient tout de suite le problème :
3 enfants absents mais seulement 2 cubes qui manquent ! Ils l'annoncent immédiatement, mais sans panique.

J'ai l'idée de faire une mini-tour avec le nombre d'absents, en choisissant une seule couleur

Je la rajoute à la tour des présents, et on voit tout de suite que l'erreur est de 1, ce que formule bien les enfants.

Donc il faut enlever un cube, le cube de trop, pour avoir 3 d'écart.

Ensuite, nous avons cherché la raison, mais c'est encore trop difficile entre il manque 1 et il y en a 1 en trop. M. , le seul qui propose une solution, dit que quelqu'un a oublié de mettre son cube. J'explique alors moi-même en détail : s'il y a un cube en plus, c'est comme s'il y avait un enfant en plus. Les enfants repensent à la situation où nous avions ajouté des cubes quand il y avait les Grands : bon point ! Je précise alors bien qu'un enfant a du "passer deux fois" en pensant qu'il avait oublié de mettre son cube alors que non ...
Ca progresse bien, c'est rassurant, et surtout, les enfants adorent et ne veulent pour rien au monde zapper l'activité, même quand nous sommes pressés !