Le Brigaudiot nouveau, notes de lecture (13) : comprendre, apprendre, parler, réfléchir, à propos des personnes

2.2.C. Des enfants qui comprennent, apprennent, parlent et réfléchissent à propos des personnes, de leurs relations et de leurs pensées

Cette zone de travail recouvre les questions de socialisation et de compréhension des « états internes » des personnes.

° Les règles sociales

Parmi les codes de la vie sociale, nous avons à entraîner les enfants aux marques de politesse de base : bonjour, merci, excuse-moi, au revoir. (…)

Dans tous les incidents durant lesquels un enfant a paraît-il, fait mal à un autre enfant, la règle est toujours de rappeler : est-ce qu’il l’a fait exprès ? Et on explique. Lorsqu’on a affaire à un enfant qui est dans la violence volontaire, il faut lui expliquer, en privé, qu’il risque l’exclusion du groupe (…). Car l’esprit de respect de tous pour tous est l’appartenance à un lieu collectif doit être protégé, à tout prix. (…)

Dans les moments d’incidents malheureux, c’est l’empathie qui est soulignée par l’enseignant. (…)

On ne donne pas assez d’importance aux jeux de société (chevaux, bataille, jeux de plateau) pour aider les enfants dans ce partage de tout, sans concurrence et sans jalousie.

En se mettant d’accord dans l’équipe des maîtres sur des attitudes aussi importantes, on fait en quelque sorte de la prévention. Mon avis est que la parole d’un maître qui prend le temps d’expliquer les relations nécessaires à la vie collective fait beaucoup d’effet. Bien plus que ces affiches « nos droits et nos devoirs » qui viennent des adultes et restent des objets exotiques aux yeux des enfants qui, je le rappelle, sont non-lecteurs…

° Les « états mentaux « des personnes

La compréhension, par les jeunes enfants, des « états mentaux » des personnes fait partie des activités langagières « invisibles ».

Formation      La prise en compte des états mentaux d’autrui

Les recherches ont appelé « théories de l’esprit » le fait que les enfants comprennent peu à peu la logique des états mentaux chez autrui. L’appellation états mentaux recouvre :

- les savoirs sur les savoirs d’autrui

- les ressentis (sensations, émotions, sentiments),

- les représentations des représentations d’autrui (ce qu’il croit, pense, s’imagine)

Ces habiletés cognitives de haut niveau ont des conséquences décisives dans les relations sociales et les apprentissages culturels des personnes.

Dans les conquêtes progressives des enfants, on distingue la prise en compte des pensées d’autrui, du fait d’en parler, étape seconde. Et tous les travaux montrent que ces apprentissages sont totalement liés au langage des adultes de l’entourage d’un enfant. (…)

L’importance du langage du maître qui va avoir recours, volontairement, régulièrement, à quelques-uns des mots « marqueurs » de ces états mentaux :

-       termes de désir, vouloir, espérer, souhaiter

-       termes d’appréciation, aimer, adorer, ne pas aimer, détester, avoir peur, craindre, regretter,

-       termes d’émotions, être heureux, content, triste, malheureux, en colère, vilain, surpris,

-       termes cognitifs, penser, savoir, croire, se demander si, se souvenir, avoir oublié, supposer, deviner, trouver, faire croire, faire semblant, comprendre, s’attendre à.

Et voilà quelques repères de la progressivité de leur compréhension par les enfants :

1. dans les premiers mois de sa vie, un bébé montre qu’il « sait » (non-conscient) qu’un adulte a accès à sa propre pensée.

2. autour de 2 ans, un enfant « sait « que ses propres désirs et sensations peuvent être différents de ceux d’autrui.

3. autour de 3 ans (…), il prend en compte la perception visuelle d’autrui.

4. après 4 ans, un enfant comprend que ce qu’il perçoit peut être différent de ce qu’autrui en pense.

5. à partir de cinq ans, un enfant peut utiliser les termes cognitifs que nous avons mentionnés pour évoquer les pensées d’autrui. Ils comprennent « savoir que » par opposition à « croire ». (…) ils peuvent faire croire à autrui volontairement.

Dans les classes où on veut travailler le langage et la prise en compte des pensées d’autrui, l’utilisation d’un vrai téléphone a des effets miraculeux. (…) langage à distance

Conseils

° A tous les niveaux de classe,

- être très attentif aux relations sociales et au langage qui les accompagne,

- dans les ateliers, à partir de la MS et en GS quotidiennement, prévoir un jeu de société, ce qui entraîne les enfants à être plusieurs dans une activité collective,

- parler vous-même de vos ressentis, de vos savoirs, de vos pensées,

- utiliser les verbes d’états mentaux, avec rigueur, pour évoquer les pensées des uns et des autres, dans le réel comme dans la fiction.

extraits de Langage et école maternelle, Mireille Brigaudiot, ed. Retz

Calendrier de l'Avent : langage et espace

 Avec une classe de PS, j'ai bien revu à la baisse mes ambitions et choisi de privilégier des activités très simples.
Déjà, aussi étrange que cela puisse paraître, il est très difficile pour certains de repérer la case du jour, même si c'est la seule qui est visiblement pleine... il faut attendre le temps qu'il faut, l'enfant s'aide de l'éphéméride et fait des essais...

J'ai acheté un livre d'autocollants que je pille pour chaque jour :

Pour les supports, je réinvestis des images de Noël : propositions de dessins de vieilles revues Dopido, affiches de l'école des Loisirs, et nous y collons des sujets de Noëls, des animaux...
L'enfant désigné vide la poche du calendrier et doit distribuer un autocollant à chacun en l'appelant par son nom pour qu'il vienne. Ainsi les Petits apprennent le prénom de chaque camarade. Cela permet aussi de faire du vocabulaire autour des animaux ou des objets de Noël, en désignant l'image distribuée.
Il faut poser l'image logiquement : les oiseaux dans le ciel, les skieurs sur la neige...

Certaines planches d'autocollants sont mystérieuses, on ne voit pas ce que l'on décolle, et c'est très amusant de voir une étoile très grande ou toute petite surgir sous ses doigts :

La rentrée chez les PS, le retour : on fait du pain !

Cette année, j'ai changé d'école, et j'ai une PS. Dans ma nouvelle école, il y a deux PS et une PS-MS, les sections de Petits sont hétérogènes.
Cela fait trois ans que je n'avais plus de Petits, je vais donc devoir réviser !

L'école a organisé une rentrée échelonnée, par demie-classe sur deux jours.
Je cherchais un moyen de commencer l'année de façon conviviale, fédératrice, et j'ai décidé de commencer par faire du pain avec une machine à pain, pour distraire les enfants de leur éventuel chagrin et attaquer la convivialité gastronomique de façon simple.
J'ai tout d'abord cherché une recette express afin de pouvoir préparer, voir le pain gonfler puis cuire, et pouvoir le manger après qu'il ait refroidi : j'en ai trouvé une pour un pain prêt une heure cinquante, ici.

J'ai attendu que les enfants soient calmement installés en atelier de jeux avant de commencer la recette.
Les deux groupes d'enfants, un le mardi et un le jeudi, se sont comportés tout à fait différemment.
Celui du mardi n'a pas eu d'intérêt particulier à me voir préparer le pain ; deux enfants sont venus voir ce que je faisais, un tout petit peu plus après la sonnerie du bip et le bruit de la pâte qui tourne dans le pétrain, mais vraiment bof, bof. Par contre, à une heure et demie à la reprise, la bonne odeur les a intéressés et ils ont été attirés par le pain cuit. A la récréation, la plupart y ont goûté et cela leur a plu.
Celui du jeudi s'est quasiment entièrement précipité dès que j'ai commencé à préparer les ingrédients. Un enfant savait que je faisais du pain et l'a dit, il doit certainement avoir une machine chez lui. Tous se sont intéressés aux ingrédients, et surtout à cette mystérieuse machine qui tourne, ils ont tous voulu voir. Anastasia voulait absolument assister à tout, et voulait manger du pain avant de rentrer à la maison, malheureusement il n'était pas fini de cuire. Comme il n'y avait pas de cantine, les enfants qui pleuraient lors de l'accueil échelonné de l'après-midi se sont tous arrêtés quand je leur ai fait sentir le pain, et Anastasia a demandé tout de suite des nouvelles dès son arrivée. A la récréation, tous en ont mangé et redemandé plusieurs fois !

Vendredi, certains étaient un peu surpris qu'il n'y ait rien à manger !
Pendant le week end, j'ai préparé le résumé avec la recette pour les parents avec la photo. Je l'ai accroché au tableau et pendant le regroupement, les enfants ont bien reconnu le pain et ont été attentifs !

Objectif atteint !

Parcours et dispositif de régulation

Marjolaine, qui a effectué un stage a l'école B., en a adopté le dispositif de régulation pour les parcours. Drôlement efficace et très apprécié des enfants !

A chaque section du parcours, un enfant part, les trois suivants attendent au point noir : un devant le parcours, un dans le cerceau, un sur le plot rond.

Celui qui effectue le parcours trouve sur son chemin une petite main

Il doit taper sur elle pour donner le signal à l'enfant suivant de partir.

Placée judicieusement par le maître tout le long du parcours, ces petites mains sont un très bon dispositif anti-bouchon ! C'est également un bon système de "prise en compte de l'autre".

Recettes de cuisine (1) : Pain d'épices

Mercredi nous avons eu classe pour rattraper le vendredi du pont de l'Ascension. Aussi nous avions décidé d'en faire une journée un peu spéciale qui se terminerait par un grand goûter. Nous avons refait le pain d'épices de l'année dernière: les enfants,  l'année dernière avec moi pourtant en PS,  se souvenaient très bien du pain d'épices et de sa recette (nous l'avions fait il est vrai deux fois !). Le résultat a été très réussi :

Ingrédients et recette  :

Nous avons fabriqué du pain d'épices grâce à la machine à pain que la maîtresse a achetée.

Voici la recette :

Mettre tous les ingrédients dans la machine à pain en commençant par les liquides.
Appuyer sur la touche "gâteau".
La pâte se repose puis elle cuit dans la machine.

ça sent bon !!

Banque alimentaire

Pour sensibiliser les enfants à la collecte de la Banque Alimentaire, un peu d'Education Civique et de Sciences :

- Nous avons expliqué ce qu'est une banque, une banque alimentaire

- Nous avons lu les catégories d'aliments ou autres demandées

- Nous avons découpé ce que nous avons trouvé dans des catalogues pour en faire des posters explicatifs.

Calendrier de l'avent (1)

J'ai cherché pour l'école un nouveau calendrier de l'avent et je n'ai rien trouvé qui me plaise. Le calendrier de Choupi faisait trop bébé et les autres qui proposaient des livres étaient hermétiquement clos, ne laissant pas juger de la valeur des textes. Aussi, cet après-midi, j'ai acheté les boules

 pour faire
ça avec Léon pas sur les murs
j'ai trouvé l'idée vraiment superbe !

Au lieu d'aller jusqu'à Noël, je vais prévoir 17 numéros boules qui correspondent au compte jusqu'aux vacances. Mais comme j'ai 26 élèves, je vais prévoir certains numéros en double pour que chacun puisse préparer sa boule, la décrocher le bon jour et l'emporter à la maison...

Café philo en maternelle ?

Sandrine avait parlé des cafés philo ici. Cette semaine, j'ai appris qu'à Nice le film "ce n'est qu'un début" qui filme une expérience passe au Rialto jeudi soir avec débat. J'ai bien envie d'y aller voir.

La maîtresse déteste...

Un des articles sur les règles de vie sur le blog de Sandrine me décide à vous parler au jourd'hui de ce que j'ai commencé dans ma classe. Depuis l'année dernière, en début d'après-midi, j'utilise toujours "un livre à parler" genre café-philo ou café-psy. Cette activité débloque souvent les petits parleurs.
Cette année, j'ai  commencé par le feuilletage d'un livre que m'a fait découvrir Sophie N Gomai :

Nous en lisons quelques pages chaque jour, et rions beaucoup. 

Cela permet de mettre au clair les règles de vie, et aussi de prendre avec humour les manies enseignantes.

De temps en temps, quand je me fâche, un enfant fait une réflexion : "Ah ça, c'est dans le livre Moi j'adore la maîtresse déteste !"

Accueil (1) : Finissez d'entrer.

Avec Vigipirate orange, voilà peut-être de quoi empêcher les parents de mes élèves d'entrer dans ma classe le matin.
Pour moi, ce serait vraiment un problème. Et une déception.

Depuis que je suis en maternelle, à peu près quatorze ans, j'ai toujours ouvert ma classe à l'accueil.
Je n'y vois que des avantages.

D'abord, je n'ai rien à cacher. Les parents dans la classe sont les bienvenus. C'est le premier geste à faire lorsqu'on parle de coéducation.
Les parents accompagnent leurs enfants en classe. Ils y restent le temps qu'ils souhaitent, le temps le meilleur pour l'enfant : très peu, ou plus longtemps, cela se négocie, cela s'apprend, et c'est différent pour chacun. Bien sûr, avec certains il y a des tensions, bien sûr avec certains il y a de la gêne, des divergences de point de vue. De se côtoyer tous les matins, de se saluer, c'est ce que j'ai trouvé de mieux pour s'accepter, pour se respecter les uns les autres, pour lever les malentendus.
Jusqu'à l'heure limite, à la cloche qui sonne. Après c'est terminé, l'accueil se fait sur le seuil. Et cinq minutes après c'est plus du tout. C'est comme ça.
Avec leur enfant, mais selon les codes de la classe. L'enseignant est l'hôte accueillant, l'école est son domaine, il en fixe les règles. L'enfant choisit son activité, l'adulte la partage si l'enfant le désire. Le parent peut construire une maison, dessiner sur l'ardoise ou sur une feuille, modeler, avec son enfant, pour son enfant; pour les petits voisins aussi, qui en sont tout contents. Il peut prendre un livre et raconter une histoire, faire un petit cercle.
Les parents apprennent beaucoup ainsi sur l'école, sur la classe; sur les règles, et sur leur enfant écolier, différent de leur enfant-fils ou fille; et je découvre aussi l'enfant fils ou fille, différent de mon élève. Souvent aussi l'on discute, ou ils discutent avec l'un, avec l'autre, pas trop fort, on est ici à l'école. C'est un lieu de rencontre.
Je sais qu'ils apprécient cette convivialité, l'accueil qui leur est fait, l'invitation à pénétrer lorsqu'ils n'osent pas. Souvent je repense à cette expression périgourdine, dans cette région où l'on ne laisse pas le voisin sur le seuil et où on lui dit : "finissez d'entrer."

Commencer dans la convivialité

Pour l'accueil du premier jour d'école, notamment en section des Petits, afin de détendre les parents accompagnant leurs enfants en ce premier jour, je prévois toujours un pot de bienvenue. A l'écart ou devant la classe (qui est de plein pied sur la cour de récréation), en hauteur, un thermos d'eau chaude, du thé, des infusions et du café soluble. Au moment propice, je propose à chaque parent une boisson : lorsqu'ils acceptent, ils se rapprochent de la table pour finir de se servir, et se détache enfin de leur petit trésor, souvent déjà occupé à jouer. Et entament souvent une conversation avec d'autres parents. Le détachement parents-enfants se fait en douceur, et les familles apprécient ce geste simple d'accueil. Je ne propose pas à grignoter, car je veux vraiment réserver ce moment aux adultes. Mais plus tard, à la récréation, nous ferons une petite fête avec les enfants, comme pour un anniversaire, avec gâteau au chocolat, bonbons et boisson : une rentrée, ça se fête !