mercredi 27 février 2019

Situation problème (5) : la date (4)

Ce matin, nouveau problème avec des nombres "inattendus". A la question habituelle du mardi : "quel numéro du jour sommes-nous ?" les enfants souhaitent répondre, mais je pense à cause des vacances, ont oublié la procédure et font des réponses assez inappropriées. J'en ai profité pour les traiter attentivement.

Voici les réponses obtenues : 20, 26, 28, 45
Les enfants n'ont pas nommé les nombres, ils ont simplement indiqué le chiffre à effacer, et par quel autre chiffre le remplacer.

Je vais les nommer quand je les traite.

Je commence par 20 et je m'adresse aux autres. Est-ce possible ? Je suis ravie, un enfant trouve : 20 est déjà passé ! Nous le cherchons dans notre calendrier mensuel : en effet, c'était pendant les vacances, il est barré.

Prenons 45
Je sens que les enfants ne sont pas d'accord mais ne savent pas l'expliquer.
Dans mon coin Math tout neuf (merci MHM !) je vais chercher la liste des nombres de 1 à 100.
Nous cherchons 45. Un enfant montre 54, on voit que les chiffres sont inversés, puis il trouve alors 45.
Nous voyons qu'il est très loin de 25, le nombre d'hier. Ce n'est donc pas lui. J'explique que le mois de Février est le plus cours, il n'a que 28 jours, on le voit dans notre calendrier mensuel, et on voit aussi que pour les autres mois c'et 30 ou 31.
45 n'est donc pas possible.

Pour les deux autres, la recherche est classique, et la réponse rapidement trouvé : c'est 26 parce que 6 est juste après 25 !

Ah, que j'aime ce genre de situation ! Tout le monde était très fier de jouer avec de grands nombres ! J'ai amorti mon coin Math !

vendredi 8 février 2019

Plantations : des fleurs jaunes pour la classe Jaune

Je me sers souvent de la couleur de ma classe pour motiver les enfants. Aussi, au marché, pour les nouvelles plantations, j'ai craqué pour trois fleurs : pensées, primevères, jonquilles.

Je les ai apportées en classe, et comme souvent, déposées simplement sur la table d'observation près du tableau.
Les enfants ont observé les fleurs avec curiosité; Au bout de quelques jours, nous en avons parlé : personne ne connaissait leur nom. J'ai proposé de les dessiner.
Nous avons d'abord retenu les couleurs nécessaires et je les ai fait trier par les enfants. Ensuite, j'ai posé un pot de fleurs par table avec les couleurs appropriées, et les enfants ont dessiné.
 J'ai obtenu toutes sortes de réalisations fort intéressantes.
       
Avant de partir en vacances, nous avons fait le point plantes :
pour chaque pot, nous avons ôté les parties mortes et observé :
- les jonquilles sèches, on les reconnait bien
- dans les primevères, il y a des bébés feuilles et des bébés fleurs : les boutons
- dans les pensées, des bébés feuilles
 

Le fait de manipuler les parties mortes a bien motivé l'observation ...

jeudi 7 février 2019

Renforcement de la chaîne numérique : la date

Aujourd'hui, suite des aventures rituelles de la date : une situation très simple pour renforcer la comptine numérique chez les plus faibles, ou arriver à la retrouver dans une situation simple et concrète.
Vendredi nous étions le premier. En dévoilant l'éphéméride du week-end , pouvons nous retrouver la date d'aujourd'hui ? Mais oui !
1.    2-3  ....  ?



...4 !
Pas encore évident chez certains, mais on va y arriver !

mercredi 6 février 2019

Situations-problèmes (4) : les pesées (1)

Cette année, avec mes Moyens, je favorise l'utilisation de la balance pour que les enfants puissent expérimenter. En voici le point à mi parcours :
1. La balance Roberval pour faire la cuisine :
Cette année, beaucoup de cuisine, au moins une fois par mois. J'ai délaissé mon pot gradué pour une Roberval que j'ai sauvé de la poubelle dans une école il y a quelque temps.
Nous pesons avec systématiquement ce qui doit être pesé.
Au départ, je n'ai rien dit de particulier. j'ai juste sorti la balance, dit qu'il fallait mettre une certaine quantité de farine dans la recette, qu'elle est indiquée par des grammes, que les grammes c'étaient la farine (ou autre ingrédient) mais aussi les masses marquées, et qu'il fallait qu'il y en ait autant de chaque côté.

Quand il y en a autant, ça balance. Je suis sûre que les enfants n'ont pas compris l'équivalence, même si j'ai fait passer les poids pour que les enfants les examinent : je ne vois pas pourquoi ils l'auraient compris, à bien y réfléchir même pour moi ce n'est pas évident autrement que par l'expérience : difficile de vraiment croire qu'une telle densité de métal puisse être équivalente à ce tas de farine si ce n'est par la répétition de l'expérience qui fait que les gâteaux sont réussis; aussi j'ai considéré que ce serait la même chose pour eux : à force de manipuler, on l'intègre.
Un enfant désigné ou plusieurs rajoutent donc peu à peu des cuillères d'ingrédients jusqu'à ce que "ça balance".
Parce que c'est ça la magie de l'objet : "ça balance ! "
 Il faut guetter !
A force de guetter, on s'est aussi rendu compte que quand on met trop de cuillères c'est de l'autre côté "qu'il y en a trop" : les enfants intègrent que cela penche toujours du côté du plus lourd.

2. La balance Roberval au coin marchande :
Entre les recettes, depuis la rentrée de Noël et depuis que j'ai trouvé un dispositif sécure pour que la balance ne tombe pas en écrasant les pieds d'un élève (elle est TRES lourde !), la balance a intégré le coin cuisine.

J'y ai recyclé notamment les anneaux de pâte à sel qui constituaient notre couronne de l'Avent et qui font très bien "cookies" dans notre coin marchande. Chaque matin, les enfants essaient toutes sortes d'équilibres.
 

3. J'ai retrouvé dans des coins inexplorés du matériel deux autres balances à deux plateaux que j'ai intégré au coin marchande : une plus légère, jouet avec des poids, de ce genre


une de chez Celda, pour des expériences avec des liquides, avec deux gros bacs et des curseurs, de ce genre.

On va pouvoir faire des comparaisons ...


4. Dans notre parcours EPS en ateliers de la deuxième période, il y a toujours 2 balançoires pour s'exercer à l'équilibre. Profitant de la présence d'une stagiaire Atsem, j'ai créé un atelier "balance" pour les volontaires, qui a eu un certain succès !

Certains ont bien compris que s'ils voulaient y arriver seuls, ils devaient mettre les pieds à la même distance des deux côtés, ce qui est facilement repérable par les petites barres qui y figurent ...

lundi 4 février 2019

Situations problèmes (3) : la date (3)

Aujourd'hui, une situation dont la difficulté m'a surprise : je ne m'attendais pas du tout à ce qu'elle pose problème à tout le monde.
Les enfants attendaient avec impatience que le mois de Janvier se termine, car ainsi nous tournons la page de notre calendrier mensuel et découvrons la page avec le nouvel animal du mois.
Tous savaient donc que c'était le premier jour du nouveau mois, puisque nous venions de découvrir le loup, alors qu'hier nous en étions encore à la photo de la perdrix des neiges.

Et voilà que je pose la question habituelle. Quel est le numéro du jour ?
Le croirez-vous ? Grand silence embarrassé !
Finalement, trois enfants s'enhardissent, dont voici les réponses :

Je mets l'affaire en débat. Des enfants argumentent : quand c'est le début c'est 1.
Cela ne convainc absolument pas les défenseurs du 3 et du 4.
Il faut passer à la vérification :
Nous en avons tiré une loi : quand c'est le début, c'est "un" ... Affaire à suivre

dimanche 3 février 2019

Situations problèmes (2) : la date (2)

Dans mon précédent article, je traitais de la recherche de la date le mardi et le vendredi. Et le lundi ?
Le lundi, la situation est trop difficile pour mes MS, car ils s'agit de +3 jours ...
Alors, j'en profite pour faire quelque chose de beaucoup plus simple. On n'est pas vraiment de la situation problème, où alors pour les plus faibles, mais c'est très bien car cela permet à tout le monde d'avoir quelque chose d'accessible.
Comment je fais ?
La date du vendredi est écrite au tableau.
Nous enlevons les tickets jusqu'au lundi (c'est simple car le ticket pour le week-end est avec deux cases plus petites conjointes).

Et je pose la question habituelle : quel chiffre dois-je effacer, le bleu ou l'orange ?
En ce mois de Janvier, ce n'est toujours pas évident, et on doit réfléchir.
Cette fois-ci, je demande d'argumenter.
Réponse, adoubée par le groupe ensuite : le bleu change tous les jours.
Va pour le bleu, je l'efface :

Ensuite, il faut trouver le nom du chiffre, ou son image dans la frise numérique. 
Pour le nommer, ce n'est pas simple. Pour que les enfants le disent seuls, je les fais souvent compter à haute voix en suivant les étiquettes dans la frise numérique de 0 à 9 située sous le tableau.

Ensuite, il faut lire le nombre lui-même. Ici, personne n'a trouvé. Quelqu'un a proposé 18. J'ai alors expliqué que "dix-huit", c'est quand le chiffre orange est 1. Mais aujourd'hui, c'est "deux", alors on lit vingt-huit.
Il n'y a plus qu'à s'occuper du nom du jour.


Vous n'aurez pas l'article pour le jeudi, car le jeudi c'est mon jour d'ESPE !

samedi 2 février 2019

Situations problèmes (1) : la date (1)

Les recherches pendant les rituels me passionnent toujours autant que mes petits élèves. Ici une situation problème qui se présente aux élèves deux fois par semaine : le mardi et le vendredi, il faut trouver le numéro du jour en se servant de la date de la veille, écrite au tableau et figurant sur l'éphéméride.
Pour le numéro du jour : 2 couleurs différentes. Ces couleurs varient régulièrement, aucune n'est fixe, pour éviter que l'enfant associe une couleur aux dizaines ou aux unités.
Précisons que dans la classe, aucun enfant ne sait lire "quatorze". Ce n'est pas nécessaire pour résoudre le problème.

La question est posée, toujours la même : quel chiffre change-t-on, l'orange ou le bleu ?
J'utilise à dessein le mot "chiffre"; il n'est pas plus difficile à utiliser que le mot "lettre". Il faut surtout que l'enseignant ne se trompe jamais dans la notion de chiffre et de nombre, ce qui n'est souvent pas toujours le cas, surtout dans les nouvelles générations. Je fais très attention à cela, notamment je n'utilise jamais les étiquettes nombres (nombre d'absents, âge ...) pour former d'autres nombres à deux chiffres...


Je pose la question sans rien induire dans ma voix. Je note toutes les réponses, quelles qu'elles soient. Ici, nous étudierons en un premier temps le chiffre orange :
- Première réponse : 44. L'enfant a sans doute été marqué par le redoublement du chiffre le précédent vendredi, qui était le vendredi 11. Il a donc redoublé le chiffre bleu en le rendant orange.
- 4 : un enfant a pensé à supprimer le chiffre orange. Il commence à bien manipuler les chiffres de la date. Mais il s'est trompé : au lieu d'aller en avant, il est allé en arrière.
Nous passons ensuite à l'hypothèse bleue, sans oublier les oranges :

- Un enfant propose 12, je ne sais pas pourquoi. Je sais qu'il n'a pas fait une réponse en l'air car je sais qu'il a réfléchi. Peut-être a-t-il commis une double erreur : il a reculé, et s'est trompé d'une unité.
- Un autre propose 15. C'est la bonne réponse.
Nous observons l'ensemble des réponses. Parfois je demande aux autres enfants ce qu'ils en pensent, mais pas aujourd'hui. 
 Je n'émets aucune opinion : la réponse sera donné par le seul qui détient objectivement la vérité : l'éphéméride :

Je demande aux enfants ensuite comment on aurait pu savoir s'il fallait effacer l'orange ou le bleu, . Deux arguments sont avancés :
- 5 vient après 4
- C'est le bleu qui change tous les jours, pas l'orange. Voilà qui est bien observé !