Côté formation : la rentrée des stagiaires (1) : documents utiles

Dans le cadre de mon travail de maître-formateur, je suis amenée à encadrer des stagiaires, sortis de l'Université et venant juste de réussir le Concours d'entrée, qui n'ont la plupart du temps pas beaucoup plus de longues expériences de l'enseignement que leur trois semaines de stage en M1.
En année de validation, ils sont en stage en alternance et en doublette : 3 semaines en classe/3 semaines en formation à l'ESPE. Pour leur première rentrée, ils ont dans mon académie, quelques jours de formation très générale la dernière semaine de vacances, et une demie-journée en circonscription + la pré-rentrée. Donc tout est urgent. Comme je l'ai expliqué dans un précédent article, ils prennent contact avec moi souvent dès le mois de juillet et cette année j'utilise Klassroom pour communiquer avec eux. Plutôt qu'un manque d'information, que la foultitude de l'Internet et des livres pédagogiques multiples et de qualités très diverses, les stagiaires ont besoin de trouver très rapidement des documents de valeur, mais concis, simples à comprendre avec peu d'expérience.

Voici ce que je leur propose :

un site institutionnel, sur canopé
https://www.reseau-canope.fr/actualites/actualite/nouveaux-enseignants-preparez-votre-annee-scolaire-avec-reseau-canope.html


site des personnes à la fois qualifiées et dévouées les tiennent,  adaptés à tous, débutants ou confirmés :

le site Objectif maternelle
Cette personne est maîtresse-formatrice et a des MS-GS. Elle montre tout ce qu’elle fait, qui est assez fabuleux, y compris la disposition matérielle de sa classe.

le site Maternailes
La personne qui s’en occupe a une classe unique maternelle. Ce qu’elle fait est remarquable. Elle a édité des fichiers très utiles qui ne sont pas chers et qui peuvent vous aider : abécécritures par exemple pour apprendre à écrire. Elle tient aussi un blog : http://maternailes.net/leblog2/ où elle recense par exemple tout ce qui est brevets de réussite, ressources précieuses, que j’utilise, pour les nouveaux livrets scolaires.

-blog ancien de Nanoug : http://www.tourdeclasse.com/
Nanoug est maintenant à la retraite et ce qu’elle publie est forcément moins riche. Mais sur son ancien blog, on trouve de très bons outils pour l’organisation de la classe. Et également de très bonnes idées pour les arts visuels.

En fin de vacances, quelques compléments, par exemple sur le blog de Lilli, plein de ressources utiles:
 sur la différence progression-programmation, pas évidente :
sur le cahier-journal

Le Brigaudiot nouveau, notes de lecture (18) : découvrir la fonction de l'écrit

Objectif 6. Découvrir la fonction de l’écrit

INTRODUCTION

Il produit des effets sur quelqu’un parce que c’est une trace de l’activité langagière d’une autre personne.

Nous avons donc à montrer à tous, en maternelle, qu’un écrit est quelque chose qui « dit » quand on le lit et qui permet de « dire » quand on l’écrit. C’est ce qu’on appelle ici « fonction » de l’écrit, qu’on pourrait appeler « nature » de l’écrit ou « pouvoir » de l’écrit, peu importe.

(…) Quand je dis qu’ici que les enfants seront en production d’écrit, ça ne veut pas du tout dire qu’ils vont le faire seuls, ça veut dire qu’ils vont le voir faire. On est donc, au départ en PS, en amont de la ZPA : le maître intervient lui-même dans du « pas encore là »

On distinguera 3 types d’écrits en prenant le point de vue des enfants que nous accueillons en maternelle :

- les écrits courts, qu’ils vont tous voir produire et voir utiliser dès la première année,

- les écrits moyens, plus longs, utilisés de temps en temps et pas dans toutes les classes,

- les grands écrits, qui seront réalisés sur des périodes longues parce qu’ils nécessitent beaucoup de travail.

Les petits écrits sont les dessins et les prénoms. Il faudrait ajouter les nombres que nous ne traitons pas dans ce livre. Les écrits « moyens » sont le calendrier, les pense-bêtes, le carnet de correspondance, les messages.

Ces petits et moyens écrits sont les meilleures productions pour travailler cet objectif 6.

Les grands écrits sont les panneaux informatifs destinés aux parents et les histoires inventées et écrites pour les familles. Ces grands écrits sont les meilleures productions pour travailler l’Objectif 7 (…)

A. Les dessins

C’est parce que les adultes mettent du sens dans un tracé que les enfants vont avoir envie de continuer (…) les enfants vont très tôt offrir leurs dessins. Sur le plan cognitif cet acte est décisif pour l’Objectif 6. Il scelle la valeur symbolique du tracé comme partage. Il faut donc en profiter en classe : valoriser les exploits-dessins, les afficher avec les enfants pour les montrer aux familles et aux autres enfants de l’école, choisir ce qui est offert et à qui, mettre les destinataires dans la connivence pour qu’ils valorisent, eux-aussi le tracé. (…)

Le fondement de la fonction de l’écrit est en place : il sert à transmettre ou produire un effet sur autrui.

B. Les prénoms

Je propose de revoir profondément l’utilisation de cet écrit particulier.

Tout d’abord, il doit garder son statut privilégié,

- parce qu’il est tracé très tôt en famille et qu’on a là une belle continuité famille-école,

- parce qu’il est le tracé linguistique possédant la plus forte valeur symbolique qui soit, celle du sujet enfant.

Notre travail consiste donc, pour cet objectif, à montrer et à expliquer aux enfants les valeurs possibles de cet écrit, dans le contexte classe.

Un prénom, dans une classe, est un moyen :

- de fixer la présence d’un enfant dans le lieu-classe (…)

- de fixer l’appartenance de quelque chose à un enfant (…)

- de donner une place à chaque enfant du groupe (…)

- et bien sûr de fixer l’identité d’un enfant (…)

PS

Le travail du maître  

- En tout début d’année : M prend plusieurs jours pour écrire le prénom de chaque enfant, devant lui.

- Une fois que tous les enfants ont assisté à cette production du maître, il montre d’où viendront les exemplaires d’étiquettes-prénoms qu’ils auront. Ils doivent savoir qu’elles sont toutes identiques

- Quand tous les enfants ont leur « page » de prénoms, en ateliers, ils les découpent, les rangent dans une boîte, dans leur casier et M leur explique la « fonction » de ce mot écrit pas comme les autres.

- L’appartenance est en place. Après chaque production, M donne l’habitude aux enfants de coller dessus leur étiquette-prénom. Et il rappelle son intérêt.

- M est rigoureux dans la désignation de ces tracés          (devant un prénom éviter de dire « c’est toi » ou « c’est ton étiquette » et dire « c’est ton prénom, c’est écrit Sonia »

- On peut passer aux fonctions identité et présence. M explique.

Tout ça doit être entendu par les enfants pour qu’ils se sentent en sécurité et qu’ils comprennent que l’école est une seconde maison dans laquelle les adultes se soucient d’eux.

C’est le cahier d’appel qui justifient ces étiquettes            de présence que tout le monde utilise.   (…)  (Dans son cahier d’appel, le maître) valide ainsi le travail des enfants

- L’écriture du prénom devant chaque enfant est pratiquée chaque année, à la rentrée, en PS, en MS, en GS. En GS elle devient l’écriture du prénom et du nom.

A partir de la MS et jusqu’en fin de GS, le maître peut utiliser le prénom écrit pour désigner la place de chaque enfant (panneaux d’ateliers libres, etc.)

Par ailleurs, dans le courant de la MS, un événement est présenté par le maître : « maintenant que vous savez tous écrire votre prénom et que je peux le lire, vous ne collerez plus votre prénom sur votre travail, vous l’écrirez

C. Le calendrier

(…) l’écrit relatif au temps (est) un moyen d’obtenir des effets, essentiellement :

- pour repérer une date, en retrouvant le jour où quelque chose a eu lieu antérieurement ou en notant le jour où quelque chose va se passer dans le futur,

- pour évaluer une durée, ce qui nous sépare d’un moment, ce qui sépare deux moments entre eux.

Ce sont ces usages qu’il faut faire découvrir aux enfants. Les calendriers ne sont que des outils.

D. Les pense-bêtes

Curieusement, les pense-bêtes sont utilisés en maternelle, mais à l’insu des enfants, ou presque. C’est pourtant un bon moyen pour expliquer aux enfants la fonction de l’écrit.

Les pense-bêtes peuvent être des listes. (…) Il faut avoir le réflexe « de l’écrit » devant les enfants, en connivence. (…) Il utilise des post-it.

E. Le carnet de correspondance

Le carnet de correspondance est un des moyens les plus simples à utiliser pour atteindre l’Objectif 6. Il a pour fonction d’informer les parents.

Dès la PS, et tout au long du cycle, il faut absolument que les enfants sachent à quoi sert ce carnet et ce qu’il contient. Si une information est purement administrative, elle est lue par la maîtresse et expliquée. Si elle touche la vie de la classe, elle est écrite devant eux, photocopiée avec eux, collée dans le carnet par eux. Avant la sortie de classe, la maîtresse leur rappelle ce qu’ils ont mis dans leur carnet et s’ils auront à demander aux parents de répondre. Quand c’est le cas, la maîtresse reprend quelques carnets à leur retour et montre des réponses aux enfants.

F. Les messages

L’immense intérêt d’un message est d’être un écrit court, au contenu qui intéresse les enfants, clairement identifié dans son moment de production, son auteur, son destinataire et son effet attendu. On ne peut pas espérer mieux ! Les messages seront donc produits, d’abord devant les enfants, puis avec les enfants, puis par les enfants tout au long du cycle.

Les messages dans la vie réelle

Toutes les occasions sont bonnes (…). Les conditions pour atteindre l’objectif sont :

- que les enfants assistent et/ou participent à la production,

- qu’il y ait toujours un ou des enfants témoins de l’effet du message.

° En PS, comme avec les écrits précédents, c’est l’enseignant qui explique tout aux enfants et écrit devant eux. Plus les enfants sont concernés par le message, plus ils en comprendront l’effet.

(…) Les enfants ne sont pas très au clair jusqu’en MS (…) J’appelle cette expérience « vivre la boucle de l’écrit » car chaque enfant est à la fois auteur d’un écrit et récepteur de son effet.

Remarque :

Pour que les messages fonctionnent dans une école, tous les adultes (équipe d’école) doivent être d’accord sur le principe : il s’agit d’un véritable outil de travail.

° En MS ou en GS une visite préparée et commentée de la Poste est très intéressante. On commence par expliquer aux enfants qu’ils vont s’envoyer quelque chose par la poste et qu’ils vont apprendre plein de choses avec ce jeu. (…)

° A parti de la GS, selon les habitudes d’écriture individuelle régulière des enfants, une commande peut leur être adressée. (…)

Cependant cet objectif 6 est difficile pour certains enfants. C’est pourquoi, à partir de la MS, il faut faire plus avec les enfants prioritaires : le maître travaille la production d’un premier message, en atelier avec eux, puis il recommence ne collectif avec tous les enfants.

Ainsi, les enfants prioritaires assistent deux fois à la production du même message et peuvent constater qu’il ne s’agit pas exactement des mêmes formulations. C’est une manière de leur donner de l’avance.

Bien sûr, il est très intéressant d’expliquer aux enfants qu’il y a d’autres moyens de « se parler en écrivant » et de les leur faire vivre :

- une expérience de texto (…)

- une expérience de courrier électronique

On profite de ces expériences pour montrer et expliquer ressemblances et différences des différents écrits (dans un courrier sur papier vs électronique) : comment on sait qui a écrit, à qui, et quand il l’a fait.

Les messages dans la vie réelle

Il s’agit du croisement du travail intellectuel de production d’écrit évoqué précédemment ET de la prise en compte des états mentaux de personnages de fiction connus. D’une part les enfants adorent, d’autre part, le maître a, là aussi, une évaluation bien intéressante.

De très nombreuse histoires permettent cette situation-problème :  que pourrait bien écrire X à Y pour que … ? (…)

extraits de Langage et école maternelle, Mireille Brigaudiot, ed. Retz

Cahier de progrès (1) : ça avance

Cette année, nous avons décidé de mettre très vite en place le cahier de progrès, afin que matériellement ce soit plus simple car les enfants l'apprécient beaucoup.

J'ai réalisé un petit cahier en faisant massicoter chez un imprimeur un album maternelle 24x32 de 100 pages avec couverture en polypropylène  en trois parties. Chaque partie comportant une agrafe, ça rend le cahier bien plus solide qu'avec la reliure spirale/machine, où les pages finissent par se déchirer.

Chaque enfant a personnalisé son cahier en  collant son nom et des gommettes en étoiles sur le dessin de Jack Koch. La couverture en polypropylène protège le tout.

Il comporte des images que chaque enfant colle dès qu'il est "cap !"



La plupart des vignettes viennent d'ici, d'autres d'ici.

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Ici, les gommettes correspondent à la forme figurant dans les tapis réels :

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Ici les gommettes correspondent à la performance effectuée : une gommette : j'y arrive, deux : bien, trois : très bien.

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On colle aussi les brevets, que je crée ou récupère chez matern@iles.

Dans les brevets, le tampon soleil  (chez Amazon, grâce à Charivari) marque l'accès au niveau. Nous avons déjà collé les premiers, de façon différenciée.

  

pour ces réalisations :
  

Chaque enfant peut prendre son cahier dans son tiroir personnel, et c'est pratique, par hasard, le trou du tiroir correspond au format du cahier , donc on peut le ranger sans avoir besoin d'ouvrir le tiroir !

Mercredi au Japon (1) : Au pays de Totoro (1)

Le mercredi, la fréquentation n'est pas complète, aussi dans l'école nous avons décidé de traiter ce jour-là un projet spécifique qui ne pénalise pas les absents tout en motivant les présents. Pour ma classe, nous partons au Japon tous les mercredis.

Pour l'inauguration du premier mercredi, nous étions dans notre grande salle. Nous avons appris à nous dire bonjour à la japonaise, Konninchiwa et salut en se baissant.
Puis nous avons regardé le début de Mon voisin Totoro de Myazaki. Le générique, pour présenter Mei, quelques petits personnages dont les Noiraudes. Profitant que nous étions au gymnase, nous avons ensuite défilé à la manière de Mei sur la musique du générique.

Arukou Arukou Watashi wa genki
Aruku no daisuki Dondon yukou
Voici une version de concert, mignonne aussi  :

Puis nous avons regardé le début du dessin animé. Cela a été l'occasion de faire beaucoup de vocabulaire. Nous avons aussi commencé à présenter le Japon : les rizières, la maison en bois, la salle de bains, les tatamis (comme nos rabanes de plage sorties pour l'occasion) où l'on marche pieds nus. Nous avons aussi découvert les Noiraudes.
De retour en classe, nous avons organisé un atelier "Noiraudes".
Voici le dispositif :

Dans la caisse orange transformée en baignoire pour l'occasion, nous faison prendre un bain à une feuille de canson 200g. Puis nous la plaçons sur une feuille de plexyglass et nous la sèchons à peine avec le petit torchon éponge vert. Ensuite, il faut imprimer les Noiraudes un petit pochon mousse trempé dans l'encre de chine noire. Puis je dépose la feuille sur le séchoir. Les yeux , ce sera pour la prochaine fois...

Les résultats sont évidemment très différents d'une feuille à l'autre.
Le travail une fois terminé servira de couverture à notre carnet de voyage au Japon.

Empreintes de rentrée et comptines ...

Pour illustrer les jeux de doigts de début d'année, les enfants ont réalisé des empreintes de main à la gouache. Toute seule, c'était un peu vide, aussi nous avons complété, pour une feuille avec des empreintes au pochon mousse, pour une autre avec des gommettes colorées. Ces productions vont illustrer les premières pages de notre cahier de poésie.

Les différentes façons de positionner les ronds reflètent les diférentes personnalités. Le travail sur Mme Kusama a porté : les ronds sont bien espacés sur la feuille.

Les cahiers en PS (3) : couvertures

J'aime beaucoup les nouveaux cahiers avec la couverture en polypropylène, qui évitent les protège-cahiers qui baillent. Cela permet aussi de personnaliser la page de garde, première page du cahier, qui se voit en transparence. Pour le cahier de poésie, j'ai choisi une comptine très classique.

J'en ai trouvé la version imprimée chez minimat.
 Je pensais faire colorier, mais en début d'année en PS, pour une page de garde, ce n'était pas une bonne idée. Aussi, j'ai préféré les gommettes. L'atelier se compose ainsi :
- Je chante la comptine pour l'enfant, qui me dit son nom. C'est parfois la première fois qu'il me parle à "haute voix" ... Je lui donne alors son étiquette, semblable à son étiquette de tableau, et nous la collons.
- Puis il colle les petites étoiles dans les vêtements de l'enfant de la photocopie

- En un deuxième temps, il colle les autres gommettes autour de l'enfant.

- Et le cahier est personnalisé.

Sourire garanti !

Les cahiers en PS (2) : cahier de vie ? cahier de classe ?

Je ne suis pas à l'aise avec un des outils les plus usités en maternelle : le cahier de vie.
1. Je n'ai jamais voulu instaurer le cahier de vie école-maison.
- Il est par essence impossible de contrôler ce que les familles insèrent dans le cahier de vie. Je me vois mal gérer le contenu approprié et les fautes d'orthographes...
- Je trouve également que c'est souvent une source de renforcement des inégalités : la plupart du temps, les parents qui racontent sur le cahier de vie évoquent une vie très riche en événement, qui font "bader" les autres, n'ont pas beaucoup d'intérêt pour les autres enfants et sont même parfois source d'une envie pas toujours saine...
- On passe beaucoup de temps à s'occuper de ce cahier de vie, cela est mangeur de temps pas toujours bien employé, pour moi ça ressemble au temps passé en élémentaire à corriger les devoirs...
2. Pour ce qui est de la vie de la classe, cela pourrait être un très bon outil, mais j'ai du mal aussi.
- Cela demande de faire beaucoup de photos et/ou de photocopies. Je préfère utiliser le support site d'école où de plus la qualité des productions est bien meilleure.
- Cela demande également beaucoup de temps et d'espace. Comme j'aime bien faire des projets ponctuels qui font des publications à part, faut-il les doubler ? J'ai par exemple toujours ce problème : on fait une recette : c'est bien de l'envoyer sous forme de feuille volante au parent pour pouvoir la faire au plus vite, la garder sur le frigo ; un exemplaire pour le cahier de recettes, un exemplaire pour le cahier de vie ? Ca fait trois photocopies pour la même activité ! Je n'arrive pas à gérer mes envies combinées à mon besoin de rigueur, bref patakès...

Chaque année, je fais des tentatives, mais c'est bâtard, je n'ai pas trouvé la formule idéale.
Le support cahier ne permet pas de regrouper par chapitre, le support classeur est trop abstrait pour des petits qui comprennent mieux avec la chronologie... rien n'est parfait.
Chez les moyens, je faisais un cahier de classe, avec tous les essais/étapes des projets en cours (brouillons des écritures pour les différents projets, "fiches" isolées (je ne pratique pas beaucoup). Et j'avais à part un classeur fin sensé fonctionner comme un dictionnaire  personnel : il regroupait les fiches de photos d'album des lectures en réseau, les fiches pour s'entraîner à apprendre son prénom, le dico photo de la classe... Cela m'allait assez bien.
Mais l'année dernière, pour ma première année en classe de PS, il y a tellement moins de supports écrits que mon cahier de classe était vide et mon dico perso assez squelettique...
Cette année, je vais essayer de regrouper les rares travaux de l'ex cahier de classe dans un petit port- folio relié avec un fastener.
Je vais essayer de faire un dico perso en reliant également les feuilles , et tenter de l'élargir à une espèce de cahier de vie : y regrouper les recettes, les réseaux lectures, les prénoms... J'aimerais trouver un système de reliure moins encombrant qu'un petit classeur mais avec ses avantages (insérer des feuilles n'importe où rapidement). Je suis preneuse de toutes les idées !

Les cahiers en PS (1) : le cahier de poésie et de chansons

Si je ne devais retenir qu'un cahier en maternelle, ce serait bien celui-là : le cahier de poésie et de chansons.

C'est le seul cahier pour moi qui doit être un vrai cahier.
De mes années d'écolière et de professeur d'école, j'ai retenu l'amour qu'ont les élèves pour leur cahier de poésie, classique cahier de travaux-pratiques avec une page à carreau et une page de dessin, le seul cahier où les enfants ont vraiment envie de bien écrire et de faire un beau dessin, seul espace de liberté parfois !
J'ai donc retenu cette idée en maternelle également :
-une double-page à chaque fois : une pour le texte, une pour son illustration.

- Pour l'apprentisage vers la lecture : comme le suggère Mireille Brigaudiot, la typo est le seul repère sur la feuille texte. Mais l'illustration permet de confirmer qu'on est à la bonne page du poème. C'est cette double page qui valide chez les PS le choix du poème (chez les plus grands, on pourra voir d'abord seulement la typo, puis ensuite l'illustration pour valider), comme dans l'utilisation de la Matriochka dans le rebrassage.
- Pour la mise en valeur et la motivation des activités plastiques : chaque comptine étant illustrée, c'est un bon débouché pour les activités plastiques de toutes sortes

  

- Pour la mise en valeur et la motivation de l'activité de coloriage : l'illustration de la comptine par un coloriage est une bonne solution pour motiver les moins vaillants en coloriage.
-et même pour d'autres activités d'espace où faire une fiche pour la fiche n'a souvent aucun sens, comme ici un algorithme pour la comptine du train :

Il est évident que c'est surtout l'aspect communication qui lance le grand plaisir qu'ont les enfants à tenir ce cahier : les parents vont le voir, le commenter, réciter ou chanter avec eux, voir les progrès dans les réalisations. C'est pourquoi il est important que ce cahier voyage beaucoup : il va à la maison une fois tous les quinze jours. On prend l'habitude de l'emporter même s'il n'y a rien de neuf dedans, pour "réviser". Pour motiver les parents les moins décidés, j'évoque parfois la compétence "retenir par cœur dix chansons" ;-)

Notes sur "Découvrir le monde à l'école maternelle"(2) : Langage et découverte du monde

Langage et découverte du monde

chapitre : Curiosité, expériences, apprentissages et langage
     paragraphe : l'oral et la production de traces
          p17 Des traces diversifiées :
               ... passer de l'oral à l'écrit permet d'inscrire les apprentissages dans le temps et d'y prendre des repères. Inversement, l'habitude de s'appuyer sur les écrits d'une séance pour commencer la suivante contribue à valoriser les traces qui ont vocation à constituer la mémoire du travail scolaire et à soutenir les acquisitions attendues des élèves.
                L'organisation des productions
                     Les traces écrites et collectives :
                          Elles peuvent prendre la forme d'un album collectif de la classe. Elaboré avec l'ensemble des enfants, l'album collectif :
- constitue une mémoire de classe transmissible et mobilisable à des moments espacés;
- témoigne de la vie de la classe;
- sélectionne des modes de représentation ou de présentation qui pourront être réinvestis ultérieurement ;
- met à disposition des enfants un niveau de formulation plus abouti que l'oral spontané;
- constitue un système de références inscrites dans le temps.
Il peut intégrer des traces variées (... avis des enfants sur ce qu'ils ont appris, et un texte de présentation par le maître (objectif, méthode, organisation de l'activité des enfants, par ex).
L'album collectif est à la disposition des parents pour une consultation dans la classe
                    L'album individuel, premier cahier d'expériences
                          Il doit pouvoir être consulté par l'enfant lors d'activités ultérieures et constitue un support de dialogue entre l'école et la famille.

Mémoriser ce que l'on a appris (1) : rebrassage des poésies et chansons

Hier matin, les enfants ont découvert cette grande matriochka au coin regroupement. Mais qu'est-ce que c'est ?

Surprise : la poupée s'ouvre et contient des papiers. 

On en tire un au sort.

En fait c'est une photocopie réduite sur bristol.

Les enfants doivent découvrir à quoi elle correspond. Plusieurs enfants trouvent tout de suite  : c'est un extrait du cahier de poésie et de chansons. Il y a l'illustration des chansons sur les pommes. 

Il ne reste plus qu'à chanter la chanson ou à dire la poésie ou la comptine.

C'est un moyen très attrayant à la fois de rebrasser les chansons que l'on a apprises tout en laissant une place au hasard donc à la surprise. C'est aussi un bon moyen de valoriser l'utilisation du cahier et  de s'habituer à mémoriser en transcrivant en noir et blanc.