APC MS : Jouons aux cartes pour mieux compter (4) : jeu des familles (1)

Une de mes élèves de soutien propose lors de la dernière séance de bataille : "Pourquoi ne jouons nous pas aux sept familles ? " C'est elle qui joue à ce jeu à la maison avec un jeu de 7 familles fantaisie.

Je lui ai promis que nous jouerions la prochaine fois. C'est aujourd'hui.

J'explique que pour nous il n'y a que 4 familles.
Je n'ai gardé qu'une partie des cartes utilisées pour la bataille : 2, 3, 4, 10. J'ai supprimé les figures, car je veux travailler sur une des difficultés qu'ont mes élèves de soutien : identifier l'écriture du nombre au nombre. Je rajoute les as, car dans le jeu des familles il n'y a pas de problème d'ambiguïté entre valeur et  rang.
Chaque enfant choisit une famille : cœur, carreau, pique, trèfle.
Nous devons bien apprendre le nom de chaque carte pour pouvoir jouer. Commençons. Nous prenons les cartes une par une, chacun récupère sa famille en nommant la carte.
 
Pour les enfants, c'est difficile. Ils disent plus facilement trèfe de trois que trois de trèfle.
Quand nous avons fini notre tas, chacun étale sa famille sur la table, pour bien la connaître et la reconnaître.
Ensuite, je prends un nouveau jeu : les mêmes cartes, 1-2-3-4-10 mais dans un jeu de 54 cartes où les chiens sont en vedette : il n'y as pas de dessin des points, juste l'écriture du chiffre. Il faut donc bien regarder et identifier l'écriture du chiffre pour nommer la carte.

C'est ce que nous allons faire.
Pour gagner, il faudra avoir toutes les cartes chiens de sa famille.
Je distribue les cartes face cachées, on ne les montre pas à son voisin.

Premier travail :
- identifier sa famille dans les cartes que chacun a reçu dans la distribution et les poser sur la table, sur la carte "à points" pour bien l'identifier.
 


Puis le premier joueur, A., attaque :
"- Je veux le 3 de pique.

-A qui le demandes-tu ?
-A T."
T. ne l'a pas : A. a perdu, on passe au joueur suivant.
etc.
Au tour suivant, A. a plus de chance, elle peut jouer deux fois.
La partie finit quand A., la première, réussit à demander et obtenir toutes les cartes de sa famille, les Piques.

Le jeu a beaucoup plu aux enfants. Nous rejouerons la prochaine fois, et peut-être n'aurons nous bientôt plus besoin de regarder sur la carte du dessous, mais pour l'instant elles resteront en soutien.

Préparation ici.

APC MS : Jouons aux cartes pour mieux compter (3) : bataille

Aujourd'hui, pour notre troisième séance, nous allons jouer à la bataille. Regardons, de notre grande réussite où il y a beaucoup trop de cartes, celles que la maîtresse a retenues :

Je n'ai pas gardé les as : si le 1 est très simple à voir, il est ambigu : c'est aussi la plus forte carte du jeu. Pour l'instant, je l'ai donc mis de côté. 2, 3, 4 puisque ce sont sur ces nombres que mes élèves en soutien ont des difficultés. Garder ces seules cartes auraient été d'un profond ennui : pas assez de cartes, difficultés à compter qui se succèdent. Ajouter les figures permet de multiplier les cartes dans une hiérarchie facile à reconnaître, et de faire des poses entre les moments de comptages nécessaires mais fatigants. Le 10 reste seul pour les "grands nombres" : on ne peut pas le compter, on sait qu'il est fort, il sera utile de mémoriser son écriture chiffrée.

Premier pli. Celui qui a perdu, tout le monde le voit tout de suite. Celui qui a gagné, ce n'est pas encore évident. Le nom des cartes non plus : "c'est le trèfle qui a perdu". Oui mais lequel?

Deuxième pli. 

A cet âge, les enfants n'ont pas encore perçu que la règle reste la même d'un coup sur l'autre : la carte la plus forte gagne : les enfants reconnaissent la carte la plus forte du pli, mais ne sont pas sûrs qu'elle gagne dans ce pli, car au pli précédent, la valet avait perdu !

C'est la première bataille. 

On apprend du vocabulaire : la carte retournée, la carte de dessous, la carte de dessus...

Enfin, un pli où il faut "compter" :

2, 3 et beaucoup. C'est "beaucoup" qui gagne. Il faut compter pour se souvenir que nous avions choisi le 10. C'est écrit en chiffre, on essaiera de s'en souvenir. Bataille.

Fin de partie :

Un des élèves n'a plus de cartes. Il a perdu. Qui a gagné ? le tas le plus haut.

APC MS : Jouons aux cartes pour mieux compter (2) : réussite magistrale (suite)

Aujourd'hui, nous reprenons les cartes que j'avais bien gardées dans l'ordre et nous refaisons une réussite magistrale. 

Nous commençons par étaler les cartes en les rangeant bien. j'avais pris soin de ranger le tas non par famille mais par nombre ou figure. Je sors les cartes une par une du tas. Pour gagner le quiz, il faut annoncer le nom des quatre couleurs. Chacun des participants y arrive en son temps mais mes élèves ont le sens du scénario : le dernier attend la dernière série de pause pour faire un sans faute ! En attendant, le fait de le répéter à chaque fois permet de conforter ses connaissances et surtout la prononciation : trèfle est le plus difficile !
Les cartes sont placées sous forme de réussite magistrale.

Je prends alors un deuxième jeu de 54 cartes.
Le jeu va constituer pour chaque élève à retrouver chaque carte pour la mettre à sa bonne place, et je valide en rappelant son nom. Mon petit groupe permet à chacun de travailler simultanément tout en ayant chacun sa propre carte à retrouver.

Comme cela devient un peu compliqué à la longue, nous décidons de retourner les cartes quand nous avons trouvé la bonne place.

Ceci évite la fatigue de rechercher dans les 54 cartes à chaque fois, plus c'est long, plus la recherche pour chaque carte devient courte.

Ca y est, nous avons pu trier toutes les cartes.
Les enfants ont montré de l'intérêt tout le long du jeu, et ils ont travaillé individuellement tout le long de la séance, s'aidant parfois à placer une carte problématique. Ils étaient contents d'avoir terminé, d'avoir réussi.


Chaque enfant s'est vraiment exercé à identifier chaque carte. Aujourd'hui, nous n'avons pas compté, mais nous avons cherché des images semblables. Je n'ai pas cherché à identifier comment chaque enfant s'y prenait, cela aurait été trop long, mais les compétences développées par chacun permettront à tous de pouvoir jouer efficacement la prochaine fois à la bataille, tout en ayant joué à un jeu de Grand, la réussite, pour acquérir la connaissance des cartes.
La réussite magistrale est également intéressante car l'enfant peut y jouer tout seul, en classe ou chez lui. Si ce jeu devait servir en remédiation individuelle, il faudrait cependant diminuer le nombre de cartes, en ne gardant que les figures et les cartes-nombres de 1à 5 par exemple.

La fiche pédagogique de ce travail pédagogique a été publié sur mes preps.com, ici.

APC MS : Jouons aux cartes pour mieux compter (1)

J'ai en charge en APC des MS ayant des problèmes en numération : dénombrements, lecture de chiffres...

Mon but est que les APC soient un moment de détente pour les enfants, et que la remédiation soit un "plus", par exemple en apprenant des choses de Grands (que ceux qui ne sont pas en APC ne savent pas encore) en apprenant à jouer à des jeux d' adultes. Les cartes à jouer en sont un très bon exemple.
Le détail des fiches pédagogiques est sur mes preps.com, ici.
J'ai donc sorti un jeu de 54 cartes. A ma grande stupeur, aucun enfant n'a déjà vu ce jeu. Un seul connait les cartes sur l'écran car il joue avec sa sœur ! Help, mais où sont les grands-mères !
La première tache est donc de se repérer dans le jeu. Un enfant me donne un indice : lui, il a des jeux de 7 familles à la maison. Lançons nous la dedans : jouons avec les quatre familles de nos cartes.
Aujourd'hui, nous allons apprendre à identifier les cartes : le nom des "couleurs", le nom des personnages, le nom des cartes.
Nous observons une famille et nous regardons ce qu'il y a dessus.
Nous regardons d'abord les "personnages". Les enfants devinent que les "couronnés" sont les plus forts et trouvent logique que le roi soit le plus fort : il reste du travail pour l'éducation au genre ! Il faudra aborder la monarchie anglaise ;-)
Puis nous regardons les cartes chiffrées. Comment s'appellent-elles ? On prend 1,2,3, on trouve l'ordre et on continue par déduction.
Pour cela, chaque enfant trie déjà le jeu par couleur, dans des barquettes.

Puis, on apprend le jeu de réussite, la magistrale : nous rangeons les trèfles par ordre de grandeur, puis chaque enfant range "sa" couleur en colonne.

Les enfants rencontrent des difficultés, surtout pour 9 et 10, . De toute façon en cas d'hésitation on compte les points. Règle que je donne : le nombre pour qui on compte le plus longtemps c'est le plus grand, car on a dit le nom du nombre qui vient juste avant plus le sien.


Première séance réussie, les enfants sont contents et ont appris quelque chose de nouveau. De plus, il faut compter, parler, mémoriser...
A la prochaine fois !

Jouer aux cartes (2) : une réussite simple (1)

L'activité du jour doit permettre :
- d'évaluer si les enfants ont intégré la notion de l'ordre des nombres entre 2 et 5
- pour ceux qui n'y arrivent pas, de leur faire travailler cette notion

Elle consiste en une réussite de 2 à 5.

La maîtresse propose d'abord que la classe joue avec les cartes géantes, au tableau, contre la mascotte. Cela permet d'expliquer le jeu à tous.

Ensuite, comme hier, les enfants jouent à deux, mais cette fois-ci en coopérant et non en s'opposant.
Démarre, c'est-à-dire placer les cartes en quatre rangs de quatre cartes, c'est déjà difficile ...

... et les enfants n'y arrivent pas toujours :

Il faut alors les aider en matérialisant les colonnes, par exemple avec des baguettes :

et cela les aide beaucoup :


Pour certains enfants, cela ne pose aucun problème.

On peut alors passer à l'étape suivante : les stagiaires ont choisi deux possiblités :

soit faire passer les enfants de 2 à 6 :

soit les enfants doivent refaire la réussite sans avoir besoin des nombres-étiquettes, c'est-à-dire retrouver tout seul l'ordre de 2 à 5 :

Parfois, certains enfants savent bien retrouver les colonnes, mais n'ont pas mémorisé l'ordre :

ou ils ne savent rien ni l'ordre, ni même le regroupement d'un même nombre dans une colonne. La notion travaillée n'était pas solide, il va leur falloir retourner au tri avec étiquettes

jouer aux cartes (1) : bataille (1) : les débuts

Comme chaque année, j'ai commencé ma progression sur le jeu de bataille avec mes stagiaires.
A la première séance, nous avons laissé jouer librement les élèves par deux aux cartes, pour voir comment ils faisaient
A la deuxième séance, nous leur avons proposé un jeu de bataille aménagé :
- un paquet de cartes (triées de 2 à 5) au milieu,  faces cachées
- chaque enfant tire une carte, la première qui vient sur le dessus du paquet
- les enfants comparent, la carte la plus forte gagne, les deux cartes vont à son possesseur
- en cas d'égalité, les enfants ont décidé que "tout le monde gagne", donc on a proposé que personne ne les prenne, elles sont laissées de côté (aucun enfant ne connaissait la règle de bataille).
Trois groupes se sont dégagés :
- ceux qui jouent sans aucun problème et rapidement : on leur propose un jeu de cartes de 6 à 10
- ceux qui arrivent, en prenant leur temps, qui comptent les points sur les cartes : on les laisse  consolider leur démarche
-ceux qui ne comprennent pas le jeu : ils sont assistés par un maître présent, ou aidés par un enfant à l'aise.

Des cartes à jouer pour le rallye mathématique (2)

Le jour J, chaque équipe de l'école a pu jouer. Elle était composée de huit enfants des différentes classes maternelles.
Dans l'atelier "bataille à la maternelle", avec l'équipe que j'encadrais, nous avons joué une fois tous ensemble avec un seul jeu, pour bien comprendre la règle, puis en deux groupes de 4, avec deux jeux.

Pour le premier tour, chaque enfant avait deux cartes. Chacun retournait la première à tour de rôle :

  A chaque pli, pour savoir qui avait gagné et en même temps admirer les robes, nous avons rangé les cartes de la plus faible à la plus forte :

 Il y a eu des discussions lorsqu'il n'y avait que des cartes "enfants" pour savoir qui avait gagné, si c'était 6 ou 9, les Grands devaient expliquer aux Petits.
Les moments de bataille étaient un grand suspens.
Mais une grande partie du succès n'était pas mathématique; il est venu de la beauté des robes, et aussi de la découverte de la carte où figurait chaque enfant de l'école.