Défendons les espèces menacées : la poésie à l'école (1)

Dans un de ses derniers articles, Charivari nous parle de la poésie à l'école, de la desertification du genre, de la nécessité d'en apprendre par cœur, de ses hésitations et de ses démarches pour l'école élémentaire.
J'ai pu constater en tant que formatrice que la poésie à l'école est une espèce en voie de disparition, davantage même que les chansons (et oui, les chansons aussi, misère! ). Je ne saurai vraiment l'expliquer, disons pour résumer vite fait que c'est dans l'air du temps et que cela n'a guère de sens pour la plupart des enseignants du primaire, même si c'est dramatique, triste, et contraire à la réglementation.

En ces temps de rentrée, essayons de déconstruire cette idée et de construire du positif.
Pour l'élémentaire, je conseille de s'appuyer sur l'article de Charivari, très constructif pour établir ses propres démarches.

Je ne pourrai pas écrire cet article sans saluer la démarche de Christian Jacomino, dont je suis le travail depuis les débuts de l'expérience. Pour l'enseignement du Français et de la poésie au cycle 3, c'est une pure merveille, et entreprendre un m@p, c'est un petit miracle à chaque fois, quel que soit le public : enfants, adultes, français, étrangers, élèves en réussite ou en échec, réfractaires de tout poil. Je sais que vous ne me croirez pas, je vous dis simplement : testez par vous même.
Le catalogue des poèmes et textes, français ou étrangers, même parfois en langue étrangère,en libre accès, très riche, ici.
Pour comprendre la démarche, un interview, ici.
Une de mes propres expériences, ici

Mais, ensuite, parlons de chez moi, la maternelle.
Certains croient que la poésie survit encore en maternelle. Pas vraiment.
Il est assez significatif, déjà, de voir les supports écrits que l'on lui laisse : parfois aucune trace écrite, cela reste tradition orale. Ou une photocopie, collée dans un cahier au milieu du reste, ou dans le cahier de liaison entre la réunion des parents et la cantine de janvier.
De plus, la poésie est noyée par les comptines de tout poil, et par la confusion des genres.
Loin de moi l'idée de supprimer les comptines. J'adore, les enfants aussi, et c'est un élément essentiel de l'apprentissage de la langue.
Mais on ne doit pas confondre comptine et poème. Aussi, pour aller plus vite ici je ne parlerai que de la poésie patrimoniale, ce sera plus simple.

La poésie, en maternelle, cela s'inscrit dans le temps.
Le temps de la journée : elle peut être ritualisée : retour au calme, transition, fin de journée pour se dire au revoir ...
Une petite idée rigolote pour le rebrassage : le tirage au sort. Descriptif ici

Le temps de la semaine : à l'intérieur de la plage horaire pour la langue orale collective, pour les comptines de tout poil, un jour dévolu à la poésie
Le temps de l'année : des moments favoris.
Tout d'abord, des festivités qui perdurent et construisent de jolis moment, le Printemps des Poètes.
Le Printemps des Poètes, c'est un site, avec de nombreuses ressources consultables toute l'année, ici.
Le Printemps, c'est un thème annuel : pour 2019, la beauté, vaste programme ! Préparez-vous pour le 9 au 25 Mars 2019, c'est ici. Avec une affiche annuelle, splendide. L'année prochaine ce sera Billal. Plusieurs fois, ça a été un niçois que j'adore, Ernest Pignon Ernest :

Le Printemps des Poètes, c'est aussi vous, moi, dans votre classe, dans votre école, ce que vous en ferez.

Dans sa classe, c'est la possibilité de choisir un des poèmes du Printemps, de l'illustrer et d'en faire un livret souvenir publiable grâce au site qui s'occupe de la maquette. J'en ai parlé ici.

On peut reprendre des activités proposées par le Printemps des Poètes, comme ici une marche sur des cordes sur le poème d'Eluard Liberté.

Dans mon école, le Printemps des Poètes est un très joli moment construit avec différents éléments et supports selon les années, et quelques constantes.

- La Babel heureuse, où nos parents ou grands-parents d'élèves viennent réciter des poèmes dans une langue étrangère dans une classe, un grand moment de bonheur.

- des échanges entre classe : on se récite ou se montre les uns les autres des poèmes

- des échanges avec l'élémentaire : des classes viennent nous réciter leur poème, parfois avec de très belles mises en scènes, mais nous aussi en maternelle ne sommes pas en reste, un moment d'égalité partagée très constructif.

- des partages entre adultes, comme ici ce très beau film réalisé par un pro papa d'élève, Paul Vallespi

Toutes ces activités bien sûr peuvent être reprises le long de l'année.

Le temps des saisons, des fêtes, tout est prétexte à poésie ...

La poésie en maternelle, c'est aussi parler des poètes. Tout comme pour les peintres, j'aime bien aborder avec les enfants le côté humain du poète. Avec certains, comme Prévert, c'est très facile, car il y a beaucoup de photos. j'en ai parlé ici.

Et pourquoi se limiterait-on à l'oral ou au papier ? Tous les supports sont bons :

vive Youtube !

Le théâtre n'est pas oublié. Nous avons mis en scène un poème pas évident du tout avec des petits, Déjeuner du matin de Jacques Prévert. Démarche ici

Tant de façons existent que tout le monde peut s'y lancer à sa façon. Plus d'excuses, en cette rentrée, FONCEZ !

Le Brigaudiot nouveau, notes de lecture (15) : le problème de la "conscience phonologique"

Objectif 4. Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une « conscience phonologique »

2.4.A. Problématique

(…) (cet objectif) est le dernier de la partie sur l’oral dans le programme. Ce n’est pas le hasard : il s’inscrit dans les pratiques orales des enfants ET il est une condition pour les premières conquêtes de l’écrit. L’Objectif 4 est donc à considérer comme une « charnière » entre oral et écrit.

Il s’agit d’un objectif très particulier qui a pour objet de conduire les enfants, et même de les « obliger », à quitter, un moment, leur activité naturelle de langage. Car il n’y a pas de continuité entre les activités en langage et sur la langue. Il y a rupture. (…) Ainsi, les activités langagières et les activités sur la langue appartiennent à deux mondes.

Pour comprendre cette question centrale, source de très nombreux échecs scolaires, il faut admettre la non-continuité entre 2 niveaux d’analyse :

- le niveau des textes, produits de l’activité langagière d’un sujet. Ces textes sont porteurs de sens, que les auteurs ont construits en les prononçant/écrivant. (…) La totalité des énoncés s’appelle un texte.

- le niveau des unités plus petites, les syllabes et leurs composants les phonèmes. (…) Ces unités n’ont ni sens ni signification. (…) La syllabe est donc une unité linguistique utilisée très tôt mais de manière totalement non-consciente.

Or, dans l’objectif 4 du Programme, les enfants doivent « acquérir une conscience phonologique ». Je suis très réticente. (…)

En conclusion, cet objectif relève plus d’un « apprivoisement » aux composants d’une langue que d’une réflexion à son sujet.

(…) pourquoi ? (…)

Alors que les enfants savent parler, ils vont devoir comprendre que le français écrit utilise un système alphabétique fondé, en grande partie, sur un codage des phonèmes (…). Ils doivent avoir découvert le « principe alphabétique » c’est-à-dire avoir découvert que les lettres sont des signes à double statut : un recto qui est leur forme et leur nom, un verso qui est leur valeur sonore (phonème). Il faut absolument travailler le double statut simultanément. (…) Cette sensibilisation n’est pas un objectif en soi, ce n’est qu’un des moyens pour atteindre l’Objectif 8 : découvrir le principe alphabétique.

2.4.B. Progression d’enseignement

Formation Eléments de phonologie du français

               Et incidences dans la classe

Une syllabe (sonore) est un groupe sonore contenant une et une seule voyelle. Ne pas confondre avec les syllabes écrites. (…)

Vers 3 ans, les enfants savent frapper les syllabes d’un énoncé sans problème parce qu’e c’est une capacité précoce. C’est donc ce qui explique que nos élèves de 5-6 ans qui auront découvert le principe alphabétique commenceront souvent par encoder les syllabes facilement perçues.  Encoder veut dire coder une unité sonore en l’écoutant par auto-prononciation. (…) C’est tout ce qu’on veut pour la fin de la GS avec l’Objectif 8 du Programme.

2.4.C. Conseils aux maîtres

Ce qui est perturbant pour les maîtres est le fait d’avoir un objectif ne visant QUE l’écrit et qui ne peut être travaillé par les enfants QUE dans l’oral. Cela leur donne envie de faire travailler les enfants sur des supports papier, ce qui va noyer les enfants prioritaires. (…)

On peut donc commencer par ce qui est à éviter :

- ne pas demander aux enfants de trouver eux-mêmes, dans l’univers de la langue, des petites unités. Ex : trouvez des mots où on entend oua »

-  ne pas donner aux enfants de matériel écrit ou dessiné à manipuler.

PROGRESSION D’ENSEIGNEMENT

L’enseignant doit avoir ici l’obsession de ne pas perdre d’enfants.

Les principes de travail sont les suivants :

1. le maître survalorisera les essais spontanés des enfants.

2. il ne demandera pas aux enfants quelque chose dans l’univers des petites unités sonores car les enfants fragiles seraient perdus. Il va sélectionner des éléments de la langue (…), les décontextualiser devant eux (« dans Nono on entend 2 fois no, no-no ») leur demander d’écouter (c’est bien plus qu’entendre) puis d’en dire quelque chose

3. les moments de travail sur la langue doivent être des jeux. J’appelle jeux phoniques ces jeux portant sur les petites unités de langue (…)

> TPS

Aucune véritable activité sur la langue n’est possible. Les enfants auront cependant à répéter des comptines et des chansons

> PS

Toute l’année, le maître fait apprendre des comptines et des chansonnettes qui permettent d’entendre nettement les syllabes. Il choisit des textes avec des rimes ou des assonances. (…) Dans le cours de l’année, une fois que les enfants en savent beaucoup, le maître peut attirer leur attention sur la langue en donnant à entendre les textes sans mélodie (en parlant, sans chantonner) et avec des syllabes remplacées par un bruit. C’est le jeu « retrouver la comptine ». On leur dit à quoi ça servira : « vous commencez à écouter les bruits qu’on fait quand on parle, ça vous servira beaucoup pour apprendre à lire et à écrire. »

> MS

En début d ‘année, le maître reprend ces comptines bien connues des enfants et annonce qu’il va faire d’autres jeux.

Le « jeu des rimes » : « comme vous connaissez toutes les comptines de l’an dernier qu’on a redites, je vais vous demander plus difficile, il faut travailler avec ses oreilles pour trouver ce qu’on entend de pareil. (…) Il le dit lui-même, segmente des morceaux rimés, monte la voix sur la rime. Les enfants continuent sur d’autres exemples, toujours en réception, et il ne leur demande pas de fabriquer des rimes.

Ces jeux sont quotidiens, rassemblés sur des périodes, car les enfants mettent longtemps à comprendre ce qu’on leur demande. Une fois le jeu réussi par tous les enfants, une nouvelle série est présentée. Par exemple le « jeu des onomatopées ». Suites de syllabes non-ordinaires et répétées, elles sont facilement discriminées très tôt chez les tout petits. Pour faire trouver aux enfants qui ou ce qui fait ce bruit, il faut les dire sans intonation marquée, puis avec l’intonation une fois qu’ils ont trouvé : avec les cris d’animaux (…) Le but n’est pas que les enfants reconnaissent les onomatopées du premier coup mais qu’ils soient attentifs dans leur écoute.

Avec le jeu « retrouver l’enfant » on travaille sur les suites prénom+nom

> GS

A ce niveau, il faut s’habituer à faire ces jeux avec les enfants les moins performants, quitte à ne garder plus que les enfants prioritaires à certains moments. Car autrement c’est un moyen infaillible pour creuser les écarts.

Pour tous, l’important est ici d’attire l’attention des enfants sur ces « bouts de langue ». je ne suis pas favorable à des entraînements visant à la virtuosité.

Durant cette année, on va « descendre »au niveau des phonèmes, avec des précautions. (…) le « jeu des petits bruits de mon prénom » (…) Avec d’autres mots que le maître décontextualise lui-même, c’est aussi possible s’il les donne aux enfants en prenant soin de circonscrire un champ précis : …fruits et légumes.

On peut considérer que ce niveau d’expertise (parce que c’en est une) suffit pour aider à la découverte du principe alphabétique. On n’ira pas plus loin.

A tous les niveaux

Je suis persuadée que ce recul sur la langue est une habileté qui est renforcée dans les familles où règnent les plaisanteries. Je les conseille aux maîtres. C’est aussi une habitude (…) Ces irruptions, qui sont des ruptures dans le langage du maître, non seulement créent de la connivence avec les enfants, mais les rendent aussi extrêmement attentifs aux paroles magistrales.

Le Brigaudiot nouveau, notes de lecture (13) : comprendre, apprendre, parler, réfléchir, à propos des personnes

2.2.C. Des enfants qui comprennent, apprennent, parlent et réfléchissent à propos des personnes, de leurs relations et de leurs pensées

Cette zone de travail recouvre les questions de socialisation et de compréhension des « états internes » des personnes.

° Les règles sociales

Parmi les codes de la vie sociale, nous avons à entraîner les enfants aux marques de politesse de base : bonjour, merci, excuse-moi, au revoir. (…)

Dans tous les incidents durant lesquels un enfant a paraît-il, fait mal à un autre enfant, la règle est toujours de rappeler : est-ce qu’il l’a fait exprès ? Et on explique. Lorsqu’on a affaire à un enfant qui est dans la violence volontaire, il faut lui expliquer, en privé, qu’il risque l’exclusion du groupe (…). Car l’esprit de respect de tous pour tous est l’appartenance à un lieu collectif doit être protégé, à tout prix. (…)

Dans les moments d’incidents malheureux, c’est l’empathie qui est soulignée par l’enseignant. (…)

On ne donne pas assez d’importance aux jeux de société (chevaux, bataille, jeux de plateau) pour aider les enfants dans ce partage de tout, sans concurrence et sans jalousie.

En se mettant d’accord dans l’équipe des maîtres sur des attitudes aussi importantes, on fait en quelque sorte de la prévention. Mon avis est que la parole d’un maître qui prend le temps d’expliquer les relations nécessaires à la vie collective fait beaucoup d’effet. Bien plus que ces affiches « nos droits et nos devoirs » qui viennent des adultes et restent des objets exotiques aux yeux des enfants qui, je le rappelle, sont non-lecteurs…

° Les « états mentaux « des personnes

La compréhension, par les jeunes enfants, des « états mentaux » des personnes fait partie des activités langagières « invisibles ».

Formation      La prise en compte des états mentaux d’autrui

Les recherches ont appelé « théories de l’esprit » le fait que les enfants comprennent peu à peu la logique des états mentaux chez autrui. L’appellation états mentaux recouvre :

- les savoirs sur les savoirs d’autrui

- les ressentis (sensations, émotions, sentiments),

- les représentations des représentations d’autrui (ce qu’il croit, pense, s’imagine)

Ces habiletés cognitives de haut niveau ont des conséquences décisives dans les relations sociales et les apprentissages culturels des personnes.

Dans les conquêtes progressives des enfants, on distingue la prise en compte des pensées d’autrui, du fait d’en parler, étape seconde. Et tous les travaux montrent que ces apprentissages sont totalement liés au langage des adultes de l’entourage d’un enfant. (…)

L’importance du langage du maître qui va avoir recours, volontairement, régulièrement, à quelques-uns des mots « marqueurs » de ces états mentaux :

-       termes de désir, vouloir, espérer, souhaiter

-       termes d’appréciation, aimer, adorer, ne pas aimer, détester, avoir peur, craindre, regretter,

-       termes d’émotions, être heureux, content, triste, malheureux, en colère, vilain, surpris,

-       termes cognitifs, penser, savoir, croire, se demander si, se souvenir, avoir oublié, supposer, deviner, trouver, faire croire, faire semblant, comprendre, s’attendre à.

Et voilà quelques repères de la progressivité de leur compréhension par les enfants :

1. dans les premiers mois de sa vie, un bébé montre qu’il « sait » (non-conscient) qu’un adulte a accès à sa propre pensée.

2. autour de 2 ans, un enfant « sait « que ses propres désirs et sensations peuvent être différents de ceux d’autrui.

3. autour de 3 ans (…), il prend en compte la perception visuelle d’autrui.

4. après 4 ans, un enfant comprend que ce qu’il perçoit peut être différent de ce qu’autrui en pense.

5. à partir de cinq ans, un enfant peut utiliser les termes cognitifs que nous avons mentionnés pour évoquer les pensées d’autrui. Ils comprennent « savoir que » par opposition à « croire ». (…) ils peuvent faire croire à autrui volontairement.

Dans les classes où on veut travailler le langage et la prise en compte des pensées d’autrui, l’utilisation d’un vrai téléphone a des effets miraculeux. (…) langage à distance

Conseils

° A tous les niveaux de classe,

- être très attentif aux relations sociales et au langage qui les accompagne,

- dans les ateliers, à partir de la MS et en GS quotidiennement, prévoir un jeu de société, ce qui entraîne les enfants à être plusieurs dans une activité collective,

- parler vous-même de vos ressentis, de vos savoirs, de vos pensées,

- utiliser les verbes d’états mentaux, avec rigueur, pour évoquer les pensées des uns et des autres, dans le réel comme dans la fiction.

extraits de Langage et école maternelle, Mireille Brigaudiot, ed. Retz