Renforcement de la chaîne numérique : la date

Aujourd'hui, suite des aventures rituelles de la date : une situation très simple pour renforcer la comptine numérique chez les plus faibles, ou arriver à la retrouver dans une situation simple et concrète.
Vendredi nous étions le premier. En dévoilant l'éphéméride du week-end , pouvons nous retrouver la date d'aujourd'hui ? Mais oui !
1.    2-3  ....  ?

...4 !

Pas encore évident chez certains, mais on va y arriver !

Situations-problèmes (4) : les pesées (1)

Cette année, avec mes Moyens, je favorise l'utilisation de la balance pour que les enfants puissent expérimenter. En voici le point à mi parcours :
1. La balance Roberval pour faire la cuisine :
Cette année, beaucoup de cuisine, au moins une fois par mois. J'ai délaissé mon pot gradué pour une Roberval que j'ai sauvé de la poubelle dans une école il y a quelque temps.
Nous pesons avec systématiquement ce qui doit être pesé.

Au départ, je n'ai rien dit de particulier. j'ai juste sorti la balance, dit qu'il fallait mettre une certaine quantité de farine dans la recette, qu'elle est indiquée par des grammes, que les grammes c'étaient la farine (ou autre ingrédient) mais aussi les masses marquées, et qu'il fallait qu'il y en ait autant de chaque côté.

Quand il y en a autant, ça balance. Je suis sûre que les enfants n'ont pas compris l'équivalence, même si j'ai fait passer les poids pour que les enfants les examinent : je ne vois pas pourquoi ils l'auraient compris, à bien y réfléchir même pour moi ce n'est pas évident autrement que par l'expérience : difficile de vraiment croire qu'une telle densité de métal puisse être équivalente à ce tas de farine si ce n'est par la répétition de l'expérience qui fait que les gâteaux sont réussis; aussi j'ai considéré que ce serait la même chose pour eux : à force de manipuler, on l'intègre.
Un enfant désigné ou plusieurs rajoutent donc peu à peu des cuillères d'ingrédients jusqu'à ce que "ça balance".
Parce que c'est ça la magie de l'objet : "ça balance ! "

 Il faut guetter !
A force de guetter, on s'est aussi rendu compte que quand on met trop de cuillères c'est de l'autre côté "qu'il y en a trop" : les enfants intègrent que cela penche toujours du côté du plus lourd.

2. La balance Roberval au coin marchande :
Entre les recettes, depuis la rentrée de Noël et depuis que j'ai trouvé un dispositif sécure pour que la balance ne tombe pas en écrasant les pieds d'un élève (elle est TRES lourde !), la balance a intégré le coin cuisine.

J'y ai recyclé notamment les anneaux de pâte à sel qui constituaient notre couronne de l'Avent et qui font très bien "cookies" dans notre coin marchande. Chaque matin, les enfants essaient toutes sortes d'équilibres.
 

3. J'ai retrouvé dans des coins inexplorés du matériel deux autres balances à deux plateaux que j'ai intégré au coin marchande : une plus légère, jouet avec des poids, de ce genre

une de chez Celda, pour des expériences avec des liquides, avec deux gros bacs et des curseurs, de ce genre.

On va pouvoir faire des comparaisons ...


4. Dans notre parcours EPS en ateliers de la deuxième période, il y a toujours 2 balançoires pour s'exercer à l'équilibre. Profitant de la présence d'une stagiaire Atsem, j'ai créé un atelier "balance" pour les volontaires, qui a eu un certain succès !

Certains ont bien compris que s'ils voulaient y arriver seuls, ils devaient mettre les pieds à la même distance des deux côtés, ce qui est facilement repérable par les petites barres qui y figurent ...

Situations problèmes (3) : la date (3)

Aujourd'hui, une situation dont la difficulté m'a surprise : je ne m'attendais pas du tout à ce qu'elle pose problème à tout le monde.
Les enfants attendaient avec impatience que le mois de Janvier se termine, car ainsi nous tournons la page de notre calendrier mensuel et découvrons la page avec le nouvel animal du mois.
Tous savaient donc que c'était le premier jour du nouveau mois, puisque nous venions de découvrir le loup, alors qu'hier nous en étions encore à la photo de la perdrix des neiges.

Et voilà que je pose la question habituelle. Quel est le numéro du jour ?
Le croirez-vous ? Grand silence embarrassé !
Finalement, trois enfants s'enhardissent, dont voici les réponses :

Je mets l'affaire en débat. Des enfants argumentent : quand c'est le début c'est 1.

Cela ne convainc absolument pas les défenseurs du 3 et du 4.

Il faut passer à la vérification :

Nous en avons tiré une loi : quand c'est le début, c'est "un" ... Affaire à suivre

Situations problèmes (2) : la date (2)

Dans mon précédent article, je traitais de la recherche de la date le mardi et le vendredi. Et le lundi ?
Le lundi, la situation est trop difficile pour mes MS, car ils s'agit de +3 jours ...
Alors, j'en profite pour faire quelque chose de beaucoup plus simple. On n'est pas vraiment de la situation problème, où alors pour les plus faibles, mais c'est très bien car cela permet à tout le monde d'avoir quelque chose d'accessible.
Comment je fais ?
La date du vendredi est écrite au tableau.
Nous enlevons les tickets jusqu'au lundi (c'est simple car le ticket pour le week-end est avec deux cases plus petites conjointes).

Et je pose la question habituelle : quel chiffre dois-je effacer, le bleu ou l'orange ?

En ce mois de Janvier, ce n'est toujours pas évident, et on doit réfléchir.

Cette fois-ci, je demande d'argumenter.

Réponse, adoubée par le groupe ensuite : le bleu change tous les jours.

Va pour le bleu, je l'efface :

Ensuite, il faut trouver le nom du chiffre, ou son image dans la frise numérique. 

Pour le nommer, ce n'est pas simple. Pour que les enfants le disent seuls, je les fais souvent compter à haute voix en suivant les étiquettes dans la frise numérique de 0 à 9 située sous le tableau.

Ensuite, il faut lire le nombre lui-même. Ici, personne n'a trouvé. Quelqu'un a proposé 18. J'ai alors expliqué que "dix-huit", c'est quand le chiffre orange est 1. Mais aujourd'hui, c'est "deux", alors on lit vingt-huit.

Il n'y a plus qu'à s'occuper du nom du jour.

Vous n'aurez pas l'article pour le jeudi, car le jeudi c'est mon jour d'ESPE !

Situations problèmes (1) : la date (1)

Les recherches pendant les rituels me passionnent toujours autant que mes petits élèves. Ici une situation problème qui se présente aux élèves deux fois par semaine : le mardi et le vendredi, il faut trouver le numéro du jour en se servant de la date de la veille, écrite au tableau et figurant sur l'éphéméride.
Pour le numéro du jour : 2 couleurs différentes. Ces couleurs varient régulièrement, aucune n'est fixe, pour éviter que l'enfant associe une couleur aux dizaines ou aux unités.
Précisons que dans la classe, aucun enfant ne sait lire "quatorze". Ce n'est pas nécessaire pour résoudre le problème.

La question est posée, toujours la même : quel chiffre change-t-on, l'orange ou le bleu ?

J'utilise à dessein le mot "chiffre"; il n'est pas plus difficile à utiliser que le mot "lettre". Il faut surtout que l'enseignant ne se trompe jamais dans la notion de chiffre et de nombre, ce qui n'est souvent pas toujours le cas, surtout dans les nouvelles générations. Je fais très attention à cela, notamment je n'utilise jamais les étiquettes nombres (nombre d'absents, âge ...) pour former d'autres nombres à deux chiffres...

Je pose la question sans rien induire dans ma voix. Je note toutes les réponses, quelles qu'elles soient. Ici, nous étudierons en un premier temps le chiffre orange :

- Première réponse : 44. L'enfant a sans doute été marqué par le redoublement du chiffre le précédent vendredi, qui était le vendredi 11. Il a donc redoublé le chiffre bleu en le rendant orange.

- 4 : un enfant a pensé à supprimer le chiffre orange. Il commence à bien manipuler les chiffres de la date. Mais il s'est trompé : au lieu d'aller en avant, il est allé en arrière.

Nous passons ensuite à l'hypothèse bleue, sans oublier les oranges :

- Un enfant propose 12, je ne sais pas pourquoi. Je sais qu'il n'a pas fait une réponse en l'air car je sais qu'il a réfléchi. Peut-être a-t-il commis une double erreur : il a reculé, et s'est trompé d'une unité.

- Un autre propose 15. C'est la bonne réponse.

Nous observons l'ensemble des réponses. Parfois je demande aux autres enfants ce qu'ils en pensent, mais pas aujourd'hui. 

 Je n'émets aucune opinion : la réponse sera donné par le seul qui détient objectivement la vérité : l'éphéméride :

Je demande aux enfants ensuite comment on aurait pu savoir s'il fallait effacer l'orange ou le bleu, . Deux arguments sont avancés :

- 5 vient après 4

- C'est le bleu qui change tous les jours, pas l'orange. Voilà qui est bien observé !

Préparation de Carnaval : la paillassa encore et toujours (1)

Avec mes MS, nous préparons le lancer de paillasse : dans cette école, pas de foulard carré, aussi nous nous entrainons avec les foulards à 3 pointes, donc par 3, avec un anneau :
- il faut d'abord apprendre à attraper le foulard posé au sol

- puis à bien le tenir 

- puis à transporter le foulard sans qu'il tombe.

Ce n'est pas simple du tout :

Mascotte voyageuse : le plus de Klassroom

L'enseignante qui m'a précédée dans la classe avait une mascotte voyageuse, Pénélope, et se servait des ouvrages de la série pour animer ce projet.
J'avais envie de reprendre le projet mais avec une autre mascotte, mais je n'en avais pas eu encore le temps ni le déclic.
Le prétexte fut donné avec le gentil cadeau apporté à Noël par la généreuse équipe de Klassroom : Lily la licorne !

J'ai eu toutes les vacances pour me faire à l'idée de ramener Lily à l'école. Comme nous avions déjà deux autres mascottes, Zatou, la mascotte des émotions, et Léo, qui ne parle qu'à l'oreille de la maîtresse, j'ai pensé à Lily comme "public relation", c'est-à-dire la parfaite intermédiaire entre l'école et le reste du monde.
Car les enfants connaissaient un peu déjà Lily, ou du moins son portrait. Dès le jour de la rentrée, ils l'ont coloriée (coloriage trouvé sur le site de Klassroom dans le carnet de coloriage) pour illustrer le cahier jaune Klassroom, carnet de correspondance de la classe et doublon papier de l'application.

Quand j'ai présenté Lily à la classe, les enfants l'ont tout de suite reconnue et elle a rejoint ses copines mascottes.

J'ai bien expliqué le rôle de Lily : Lily est la mascotte voyageuse, elle va nous accompagner chaque fois que nous irons à l'extérieur de l'école. Comme elle aime beaucoup voyager, elle accompagnera chaque week-end un enfant à la maison et participera à la vie de la famille ; elle partagera son week-end dans le "petit cahier de Lily", et postera des photos sur Klassroom.
Bien sûr, tous les enfants avaient envie d'avoir Lily pour le week-end, alors je n'ai dévoilé l'identité de l'heureux élu que le vendredi soir. Lily est partie dans son petit sac Klassroom ou est aussi rangé le cahier, dans le grand sac du lauréat que l'on ramène chaque week-end avec un cahier de l'enfant.

Pour commencer, il était nécessaire de choisir une famille qui jouera bien le jeu : donner des nouvelles dans des activités simples et abordables pour les enfants. C'est ce qui s'est passé : Lily est sortie, elle a fait la cuisine ...
La démarche n'est pas nouvelle, même si elle est très intéressante. Quel est le "plus" de Klassroom" ?
1. D'abord, comme toujours, une communication plus immédiate entre l'école et la maison. Pour mon Klassroom, les parents ne peuvent pas publier directement, mais par le biais des messages ils m'envoient des photos.
Ici, le samedi, avec son hôte, Lily s'est rendue sur un lieu emblématique de la ville de Nice, la promenade des Anglais; elle était toute petite sous la grande sculpture : l'amorce était prête. Mais où est donc Lily ? C'est ce que j'ai publié samedi dans Klassroom :

en cliquant sur l'image

...on avait donc des nouvelles de Lily.

2. Les enfants jouissent de l'utilisation de Klassroom directement, et pas seulement leurs parents :

- Grâce aux photos postées par les hôtes de Lily, nous avons pu savoir tout ce qui s'était passé pendant le week-end pour Lily, en regardant les photos directement dans les messages, ce qui a donné une leçon de Langage en situation très intéressante. Ceci a permis aux enfants de voir aussi les photos de mon élève avec Lily, ce qui ne sera pas possible sur le Klassroom des parents (je ne publie jamais aucune photo où l'enfant est reconnaissable). Un privilège Klassroom réservé aux enfants et indispensable pour qu'ils s'approprient le projet.

- De plus, j'ai permis aux enfants de découvrir ce que leurs parents voient sur Klassroom, comment je communique avec eux , l'utilisation des messages. Bien que l'application soit très populaire auprès de mes parents d'élèves, ils ne montrent pas tout aux enfants et l'application restait un peu mystérieuse.

3. Toutes les émotions vécues avec la mascotte vont intégrer notre projet sur les émotions : ainsi, le cahier Klassroom, entre les voyages de Lily, a été déposé dans la boîte à Parents :